体育教案教学目标的写法(2)

如通过人体解剖图说出?完成行为的情 境。如在课堂讨论时描述出?。有时需要说明学生在(转 载于:优知网 范文网:体育教案教学目标的写法)什么状况下或哪些范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论，完成”。 表现程度：是学生对目标所超过的最低表现水平。完成行为的时间限制， 如5分钟内跑完?米;准确性，如篮球发球90%投中;成功的特征，如引体向上一组 “至少完成5 二、三维目标三维目标：新课程标准的一个重大突破就是提出了三维目标的要求以及把 培养教师的感情态度价值观职位重要目标，而三维目标的统一是学生在教学中落 实新课标价值取向跟培养目标的先决条件。 知识与技能：是基础目标，撰写格式为----“学习?初步掌握?;建立?概念， 能说出?”。 过程与技巧：是核心目标，撰写格式为---“通过?尝试感受?” 情感态度与价值观：是优先目标，撰写格式为---“加强?;发扬?;调动?; 【原地单手肩上投篮】【鱼跃前滚翻】 三、四维目标 四维目标：四维目标是围绕新课标中五个学习领域来建立的，即：参与目 标、技能目标、健康目标、心理与社会适应目标。 参与目标：(学生)——积极参加、投入至体育学习当中。 技能目标：(学生)能——说出、模仿、展示、说明、分类、对比、归纳、 撰写、检验。

身体健康目标：通过——锻炼、练习、参与——提高素养、增强能力。 心理健康跟社会适应目标: 养成习惯，养成意识能力、激发兴趣，体验乐 趣，感受乐趣，养成合作观念与精神等。 【快速跑】 中公资深顾问袁文元解析 篇三：新课程下体育课堂目标的叙写 新课程下体育课堂目标的叙写 [日期：2010-03-12] [字体：大 学习目标的作用与意义学习目标是教学的出发点和归宿，是评判学习效益和课堂质量的根据。教 学目标也称行为目标，它包含两个方面：行为跟内容。 既应强调让学生养成的 那种行为，又要言明这种行为在其中利用的领域跟内容，这样能够确立指出教育 的职能是哪个。它决定着教学内容的选用跟步骤、手段的取舍，也是二期课改理 念走进课堂，外显教学行为更直接、有效的环节。教学目标是一个有层次和序列， 开放、递进和动态的概念模式，它带有较强的时代特征和前瞻性，受一定 的社会需求及教学指导观念推动和制约。 课程变革涉及对课程发展的探讨，对将来学生培养目标的设计、确定学习 内容与规定，更涵盖通过课堂教学主渠道，改善学习方法，科学、合理、有效地 回应目标的推行要求与方案。 课改的成功与否，“课堂教学”目标设计的适切与 有效达成目标的学习历程是关键。

学习目标的变革 体育与健身教学改革是按照《课程标准》的规定，以教材为载体，确定合 理、可观测的教学目标为契机。用先进的教育观念，引领教育改革，转变教学观 念，推进课程、教材、教学的研发与变革，其中基础教育阶段的体育课堂目标也 经历了不断改革跟发展过程，它是课改成果得以有效推进的必定途径。 阶段一： 教学目标的恢复与调整，以任务方式来描述 阶段二：教学目标的过渡与调整， 仍以任务方式描述 阶段三：教学目标的全面转型，明确以“目标”作陈述 阶段四： 体育与跑步课程标准的目标描述 学习目标的考量 学习目标是体育与瑜伽课程目标的具体化、显性化、微格化，它是体育与 健身课中学生预期超过的教学效果跟标准，它是学生课堂活动的心灵，评价课堂 教学效果的直接根据。 长期以来，体育课堂目标在描述上习惯于用“教学目的、教学任务”等用语。 在美国，一般把教学目标分为终极目标、行为目标跟作业目标，其中教学终极目 是一种计划目标，具有预设性、假设性；行为目标跟作业目标是一种观测或度量目标，具有实践性、外显性。 学习目标的内容指向 体育与健康（全国）教学目标分为知识、技术技能跟情感三个领域，并进 行了学习水平的分层。

体育与健身学习目标（上海）分为身体发展（机体发育，体能发展）、知 识技能（神经肌肉发育、智能发展）、心理发展（个体的感情演进、思维品质） 和社会适应目标（社会的心灵发展、健全人格）等，并提供相应的学习水平。 学习水平的强调 为保证体育与健身课程目标的达成，充分考量学生年龄差距跟学习能力， 对基本内容设定两级学习水平，知识领域：“A”水平为清楚跟认识；“B”水平 为理解跟利用。 技能领域：“A”水平为感受、模仿和学会；“B”水平为把握、运用和会学。 对各学段的模块学习内容，仅强调要求跟活动策略，由学校按照实际状况 确定相应的学习水平。 对基本内容设定两级学习水平，其中 “A”表示基本学习水平；“B”表示 较高学习水平；在“A”、“B”中能按照个体变化提出不同层次的学习规定，特别 是各学段的起始年级，学生刚进入新的学习环境，应予以学生对大学、教师、学 习内容与要求的知道与适应的互动磨合期，可适度调整学习水平规定。 课改前后一节课目标的叙写对比 课程目标指向的四个方面、学习水平、定义跟相对应的行为动词的叙述。 学习目标体现的基本要素 学习目标要关注四大要素的掌握，：即行为主体、行为动词、行为条件、 表现程度。

行为主体。是学习目标的直接指向，必须是学生而非教师，因为判断教学是否有效的直接根据是学员参加的程度、学练之后取得进步的力度和心理感 受的满意度等，而不是教师教的任务完成度。但因为教学上学习主体极为明确， 因此，“学生”二字常被省略。 行为条件。是指妨碍学生造成学习结果的特定限制或范围等。对条件的说法有三种类别：一是提供信息或条件，如：“利用垫子和我们的身子，创编 钻山洞的游戏”，二是时间的限制，如：“在一节课中学会三种以上跳跃的方式。” 三是完成行为的场景，如：“在课堂交流时，能表达在活动中进步与顺利的方面。” 表现程度。指学生对目标所超过的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所超过的程度。如：“至少学会三种抛、掷的方式”等。 表述适切的学习目标要具备两个特征： 详细表明目标内容即说明做什么和怎样做（知识、方法/身体、知识技能、心理、社会适应） 用特定的词汇表述教学后教师要可做（或造成）以前所不能做的事，即教学后所应超过的结果及具体水平规定（程度） 体育与跑步学习目标的设计模式 根据上海市普通中小学课程方案，充分考量中小学教育的跨度和阶段性特 征，使每一位学生都可感受学习跟成功的真谛，促进学生不断进步跟健康成长， 课程目标设计从体育自身特性出发，把握课程发展态势，确定由总目标跟阶段目 标（身体发展、心理发展、知识技能跟社会适应）、主题学习目标组成的课程目 标体系。 学习目标示例（单元目标） 投掷综合活动3---1 学习目标示例（课时目标） 投掷综合活动3---2 学习目标示例（课时目标）