全国信息技术优质课一等奖教案排版

全国信息技术优质课一等奖教案排版篇一：2013年全国普通高 中信息技术优质课比赛 2013年全国普通中学信息技术优质课比赛——观摩说课有感 (2013-09-27 21:54:23) 分类：学习体会 2013年全国普通中学信息技术优质课比赛于 夏银川一中举行，27日上午120 名参赛选手进行上机测试，下午 个场地进行说课比赛，我在第一试场听取了来自全国各地18位选手的说课，对比前一届在上海合肥一中举行的全省信息技术 优质课比赛的评课环节，我的体会有巨大的不同，在哪次观摩活 动中，我认为选手们做的备课课件非常可爱，很佩服，而对怎样 进行说课却懵懵懂懂，但现在不再感觉到课件的美观了，也许这 就是见多识广吧，对选手们的说课也可写出一点自己的见解。总 的来说，此次说课比赛有这种一些感况： 1.大多数老师都有说课的基本框架：说教材（教学内容、地位、作用）、说学情、说教学目标（重点、难点）、说教法与学法、说 教学思路、说教学过程。并都可将课堂过程成为说课的重点部分， 生动、详细、竭尽所能的将怎样开展教学部分说出来，教学的各 个环节说的清楚明了，一环围绕一环，让观众跟观摩教师听了说 课就能感受到该课是怎样上的，我想这就是说课的目的跟需要达 到的效果。

当然还有一些学生只顾重点说教学过程，而对说教材、 学情、教学目标、教学重难点等等环节只在 PPT 上一晃而过，没 有进行“说”，只是使观众跟观摩老师自己看，我想这是不可取的， 因为我想说课是必须应说出来，当然不是要求面面俱到，没有重 点的说，而是该说的抑或要说出来。 2.有些教师在说课的框架中不仅上述基本的环节，还降低了说技巧体会、说教学反思、说板书设计等环节，对于说课评价要求我 也不知道，这些环节是否应该还是随选手们自己定，没有标准； 3.绝大数教师在说教学目标时都以三维目标（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观）来说的，只有部分老师没有做到； 4.教师都可注意到在课堂过程中的教学反馈与评判，有些老师还将课堂评价成为说课的单独环节，并且有评价表的设计，虽然有 些评判量表存在空洞，不具体等弊端，但仍设计了，足见老师们 在课堂中是非常关注学生的学习状况，及时了解，体现新课程理 5.在观摩说课的过程中看到，有个别学生运用课堂辅助系统、导学案（word、网页版）学习任务单等让课堂更成功举办，展现出 教师应用科技的素养水平，体现了我们信息技术课的科技味跟教 师的综合能力。 我在第一试场看到参赛选手进行说课的水准个人觉得总体较差，但也有些教师存在不足：PPT 演示太快，语速较快，使得给 人的觉得就是为了赶进度；还有 些同学有背诵的觉得，目光游离，没有与观众、观摩教师有任何的接触或交流；有些老师很紧张，以至直接拿着稿件读高中信息技术教案模板，手还在 发抖，说明心理素质一般；个别学生轻易准备，PPT 上的排版粗 糙，没有突出显示以示区分不同内容，教学过程直接用word 关于答辩，评委提问的声音较小，不太能听明白，导致哪些评委提问选手就走到那些观众面前，两人像是说话，别(原文来自： 教师联盟网:全国信息技术优质课一等奖教 案排版)人听不到他们说哪个，根本不像答辩。

我坐的非常近，大 致感觉到评委通常从下面几个方面进行问答： 1.如果选手的说课内容使人感觉到实施教学有难度或信息量很大，一节课是无法完成的，评委经常从这个方面向参赛者提问。 2.一般来说，评委们将从选手设计的教学中似乎存有疑问或不明白的地方进行询问。比如，评委如果觉得选手的说课内容没有突 出重点和突破瓶颈，就会从怎样解决重难点方面强调问题。又如， 选手自己说过的会表现创新，评委经常向参赛者提出是怎样创新 3.评委还会从选手的说课中看到错误时强调问题，如有个学生说他的这种课堂设计是表现了教师的主导作用，评委就回答学生： 教师在课堂教学中的作用是哪个或者说是哪些角色。 选手在答辩过程主要存在的弊端有：答偏高中信息技术教案模板，没有理解提问者的动机；不答，有些教师答不起来就说此难题没有深入探讨过，避 而不答；答不到要点上，啰嗦一大堆，却没有抓住中心点，没有 条理。 全国信息技术优质课一等奖教案排版篇二：陈苗优质课教案文章的排版 通过排版操作过程，培养教师主动发现问题，认真探讨问题，积极解决难题，探究拓展、归纳总结问题的素养和习惯，形成学 以致用的学习习惯。 教学关键：Word软件各个别的作用。 一幅好的佳作会使人失望悦目，例如我们看的学习报就是排版设计过的，这些效果是如何做到的呢？这节课我们就来学习几个 简单的格式设计。

为了突显强调作用我们通常会把文章的第一个字，首字下沉。选取文章的第一个字，选择“格式”----首字下沉。可以选取下沉 的行数和字体。 根据英文的习惯，我们每行起初都空两格，我们可以把光标一道段首，按下方框，也可以空两格，如果句子多的话就不能这样 了，那如何办呢？ 选取正文，格式菜单------段落------缩进-----特殊格式----首行缩进---2 个字符。 今天你学到了哪些：根据最近学习的内容，回家后可以在自己的电脑上对所学内容进行巩固训练，赶紧设计自己的作品吧！ 全国信息技术优质课一等奖教案排版篇三：初中信息技术公开课教案 创建Blog的课堂设计 Blog是记录生活，讨论话题，表达看法，宣传自我一种工具。 本课是将现在较为流行的Blog 作为一个知识点介绍给大学教师， 既可以减少学生的信息技术操作能力，掌握流行工具的使用，又 可以将学生学习的知识与生活同步，还可以培养学员用博客记日 记的习惯，学会欣赏对方，学会展示自我。 1．会使用IE浏览器，并登陆博客网站。 2．培养教师的观察能力、阅读素养和逻辑思维能力，养成良好的日记习惯。 难点：登录个人博客；发表日志时需点击“发布日志”；修改个性模板时，模板概念的理解，及在选取适合模板时需点击模板名 称前的单选框。

学会阅读他人的日志，并帮同伴的日志发表评论，给同伴留言。上面同学们都注册了个人博客，你们的博客是哪个名字？你会用 什么方式开启它？ ［设计动机：通过学生交流个人博客名并演示打开个人博客，学生的自豪感油然而生，同时也激发了学员学习兴趣。] 老师也跟同学们一样，有一个个人博客，它的昵称是“王祚安个人成长博客博客” ，打开博客。 ［设计动机：给教师打开老师的博客，体现了一种师生的平等，老师与教师站立在一起，更使教师感受到老师可亲。］ 学生交流总结：老师的博客有日志，同学们的博客没有日志。［设计动机：这里非常师生博客手法的利用，可以非常激发学生 的兴趣，激起人们的学习热情。同时既使学生学会比较，学会总 如何在博客上发表文章呢？下面老师就与大家一起来发表一篇日志。（板书：发表日志） 首先在海南教研网首页登入进入个人页面，再点击博客后台管理的页面上点击“发表文章”，转到“发表文章”的界面。 这时你可以“点击查看生成的文章”、“点击修改刚刚提交的文章”、“点击查看生成的首页”。 当然你还可以在首页导航栏的“阅读”下浏览其他同事发表的日志。 总结（板书）：第一步登录博客；第二步选择“发表文章”；第三步书写文章；第四步选择发布；第五步回到“我的首页”。

学生自由练习发布文章，并浏览其他朋友的文章。（有困难的朋友可以寻找帮助） ［设计动机：让学员的评判表现在教学的每一个角落，让评价涉及到每一位学生。］ 刚才老师发现有几位同学不但把握发表文章的方式，还发表了图文并茂的文章，谁愿意来做小同学演示给同学们看？ 计意图：榜样的作用是无穷的，学生的演示不但满足了优等生的体现心理，又符合实际教学的还要，学得慢的训练发表只有文字 的文章，学得快的训练发表包括照片、音乐内容的文章］ 在学生发表日志的同时，教师提醒师生给自己的文章进行分类管理，发表时可以选用相应的类型。对某些学生所发表的无含义 的文章内容与其进行面对面交流。 ［设计动机：教给学员分类的方式，让学生从接触网络开始就了解对自己的言行负责，这是一种信息能力的养成教育。信息素 养的养成应渗透在课堂的每一环节中。］ 此时，先开启学生发布的文章，再开启模板被更改的学生博客，让学生非常模板的不相似。 刚才我们在浏览同学们发布的日志时，有没有发现他们博客的背景与同学的不相似？ 这里的背景在博客中我们把它称为模板（板书），那怎么去修改模板呢？（板书：修改） 这个难题老师打算帮学员分小组去探讨。请相邻的两位组成小组，你可以借助网站首页提供演示、也可以借助阅读课本的方式 去学习，去研究。

［设计动机：模板的更改使学员分组去探讨，教给学员研究问题的方式，让学生在小组的探讨中感受成功的愉悦。］ 通过广播欣赏已个性模板的朋友的作品，并请很多朋友看看选择这一模板的缘由。 教师板书：第一步登录博客，进入首页；在“管理面板/页面管理”右边；第二步点击“更改模板”；第三步选中合适的模板；第 四步点击“确定”；第五步回到“我的首页” ［设计意图：通过发表文章，说明自己所选模板的缘由，体现了文章是有感而发，不是无病呻吟。］