明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学记：识字、写字是阅读跟口语的基础，是数学课堂的一项重要任务。在《语文 课程标准》的总目标跟阶段目标中，都确立提出了“识字与写字”的学习目标。 请问在阶段目标中，是如何从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价 值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？ 崔：比如，第一学段（1~2 年级），在“识字与写字”方面共提出六工程标。第 一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步展现汉字的形体 美”，是注重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是注重于汉语拼音、识 字写字“知识·能力”的目标。第四项是注重于写字习惯的目标。第六项是注重 于“过程·方法”的目标。 “识字与写字”目标的全面性，使教师在九年义务教育阶段，不仅可了解 3500 个左右常用汉字，会写其中的 3000 个字，而且培养了教师热爱祖国语言文字的 感情，培养了主动识字的梦想跟主动识字的习惯，使学生具备较强的独立识字能 力，能把字写对、写美观。而教师如果带有识字的主动性和写字的审美性，具有 较强的独立识字能力跟良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好 语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是如何表现阶段性和连续性的？ 崔：各个学段“识字与写字”学习目标非常明确，阶段性十分显著，无论对教材 编者还是对教师、学生，都方便操作。同时，学习、目标相互，循序渐进很好地 体现了学段之间的连续性。特别是 5~6 年级学习目标与 7~9 年级学习目标的自然 衔接，从学习目标这一关键点上，克服了大量存在的中学跟高中脱节的问题，使 九年的学习目标相互衔接、浑然一体。单说识字数量跟识字能力的学习目标，各 学段是这种安排的。年级 要求了解的字 要会的字 识字能力 1~2 1600~1800800~1000 学习独立识字 3~4 2500 20XX 有初步的独立识字能力 5~6 3000 2500 有较强的独立识字能力 7~9 3500 3000 能熟练地使用字典、词典独立识字 应当表明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是必须 达到的基本规定。在实行过程中，要因地、因人制宜，做到下应保底，上不封项， 使广大学生都可达标，使学有余力的学员学得更多、更好。 记：您可以准确说说“识字与写字”的学习目标有什么特征吗？比如在汉语拼音 方面，据我所知，适当增加了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求非常高。大纲规定，汉语拼音具具有 帮助认字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生需要 能够直呼音节，而简直音节对广大学生特别是方言市跟少数民族地区的学生来 说，不仅费时而且无法做到；又鉴于经过多年改革实验，积累了一些让低年级学 生提早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，20XX 年 3 月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助认字、学习普通话。 20XX 年 7 月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于 汉语拼音不再具有帮助阅读的功用，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了 如下规定：能读准音节、韵母、声调和整体认读声母，能准确地拼读声调；能正 确书写声母、韵母和辅音。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音 节而不是默写音节上，把课堂要求适当增加，比较合乎国情，有利于大面积达到 汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生 感到单调、枯燥的现状。对于一些改革实验地区、学校，可以按照实验的必须， 适当增加汉语拼音的教学规定。 记：据我知道，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特征，请您就这方面详细谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求了解常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写。 课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种 要求。在第一学段（1~2 年级）明确强调应“多认少写”。这样做，有下列几个 好处：1．“认写分开”，既可以规避识的字字字要求“四会”，造成学员学习 负担过重，又可以避免“认”“写”相互掣肘，而造成认不快，又写不好。2．“多 认”，有利于学生提早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。 这无论对培养阅读素养，还是对培养获得信息的素养，都有重要含义。3．“少 写”，对课本编者来说，更方便由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教 材；对学生来说，更可循序渐进地进行写字指导，给学员打下坚实的写字基础。 要根据课标，准确掌握两种识字要求。要求了解的字，只要求了解——在本课认 识，放到其它语言环境中也认识，不抄，不默书法教案竖画模板，不考。要会的字，以往注重“四 会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环 境中的含义，逐步做到可在口头和书面表达中利用。教学中再也不要花费大量的 时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比以前非常重视写字了？ 崔：加强写字，重视引导学员把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了 高年级书法教案竖画模板，还要鼓励教师体会汉字的优美。这是新课标在写字方面非常注重的。课 标在写字方面，各个学段都有确立的规定。1~2 年级打好书法字的誊写基础，包 括养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯；了解汉字基本常识，能把书法字写得 规范、端正、整洁；初步展现汉字的形体美。3~4 年级可使用硬笔熟练地书写正 楷字；学习用钢笔素描正楷字帖。5~6 年级用毛笔写书法，要又好又快，行款整 齐；能用钢笔写书法，在抒写中感受汉字的优美。7~9 年级在用毛笔熟练地写楷 书的基础上，学写书法字，进一步增加书写速度；用钢笔素描名家书画，体会书 法的审美价值。总之，写字既是一项重要的数学基本功，又是一个人语文能力的 体现，要根据课标的学段要求，严格要求，严格锻炼，使每位教师都可把字写得 既规范，又简洁。 记：您觉得，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有什么特点？ 崔：还有一个突出之点，就是力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 课标首先提出识字基础应认真。不仅把识字作为 1~2 年级的一个教学重点，而且 明确强调识字“质”和“量”的要求。

在“量”的方面，提出“认识常用汉字 1600~1800 个。其中 800~1000 个会写”。两年要求认 1600~1800 个常用汉字， 这是建国以来历届教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能通过英语拼 音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔划和常用的声旁部首”，掌握字的间架结构；“能用声母和音序检字法查词典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字词； 掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字音；学会两种查词典 的方式，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的学生打下 比较认真的识字基础。 课标更期望这个识字基础是有良好发展形势的。体现在下面三个方面：一是加强 掌握识字原则，培养识字能力。一二年级教给基本的认字方法，包括读准音节、 识记字形、了解字义的方式，查字典的技巧，要生“学习独立识字”。以后各学 段逐渐增加培养识字能力的规定：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五 六年级提出“有较强的独立识字能力”，七到九年级提出“能熟练地使用字典、 词典独立识字”。学生如果带有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由 地阅读、写作成就了有利条件。二是强调情感、态度、习惯等方面的目标，使学 生在识字上有了不竭的动力。

这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强 调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级 进一步强调“对学习汉字有独特的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继 续培养识字的兴趣跟主动识字的习惯。三是鼓励学生运用教科书以外的学习资 源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中运用书报、影视、商标、广 告、络自主识字，经常跟朋友交流自主识字的成果。如果按课标的精神去做，学 生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的方式、方 法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。