高中美术教师资格证教案(2)

学生为主体原则。作为老师要仔细研读课本和把握教材，区分教材内容的主次关 系。慎重的精选和组织教材，按照认识论的通常规律安排教学环节和程序，选择跟利用有效地教学方法进行教学，恰当而适时 的利用作品探讨，调动学生的积极性和主体性，营造一个教师主 导下，学生积极参加的全方位教学环境。 直观性原则，准备直观教具如：挂图、模型、录像、图片、多媒体，引导学员开 展多种形式的认知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为产生正确而深刻的理性认识奠定基础。 德育为先的方法，合理运用多种途径对教师进行德育渗透，理论和实践相结合高中美术试讲教案模板， 促进学生全面而自由的发展。 教学方法：本课因为内容众多既较难，应以切合学生实际的出发、以谈话为主，辅以讲解、演示、案例、讨论法。启发、谈话 有利于活跃课堂气氛，创设师生民主交流的情景，讲解、案例法 有助于突破本课重难点，演示有利于学生直观展现作品内容。讨 论则有助于培养教师的思辨精神，利于学生分清精华与糟粕的关 系。（谈话、讲解、启发、引导、案例、探究。） 三、学法指导 引导学员采取观赏观察、实践、讨论、归纳的方式学习，用多媒体展示相关截图，并巧妙导出本课。 讨论法，小组合作法。

通过学生装的小组合作，解决学员的某些变化，要求全组同学一同探讨。 一、课题：第八章版画 第一节 《木刻》 二、教材:广西壮族自治区高级中学试用课本2002 四、教材分析：本课的内容是绘画，主体是对书法的赏析，通过欣赏来使同学们了解版 五、教学目标：通过对戏剧作品的欣赏使教师认识绘画的类型、风格特征或者意义；使 学生学会怎样分析作品，对优秀历史画作品有严谨的观察或者敏锐的体会；培养学生感 七、教学难点：引导学员把握不同时代、不同艺术风格的诗人在绘画中自己感情的表达 八、教学准备：在网上收集素材并打印照片，阅读有关版画的书籍。 〈一〉、组织教学（5分钟） （问？）看来所有朋友都明白鲁迅这幅佳作，而此外几幅并不是所有的朋友都明白，那 么我们请老师来表述一下《鲁迅像》这幅佳作，说一下它所体现的历史事件，并谈一谈 （教师归纳：）刚才那位朋友描述了《鲁迅像》这幅佳作，描述的很高，证明他最注意 观察作品，1961年，上海人民美术出版社为悼念鲁迅先生诞辰 80 周年，约请当时任教 于浙江美术学院版画系的赵延年先生创作了一幅单幅木刻作品《鲁迅像》。 同样这几幅著名的佳作也是书法，同样展现了特定的情感。

我们可以看见，他们的 艺术魅力是不一样的。这节课，我们就来欣赏这种不同风韵的国画，同学们可以在教授 〈二〉、讲授新课（30分钟） 1、木刻的定义：木刻是用画笔根据场景的还要，将墙壁上画面多余的空白部分铲 掉，让形象的个别（凸起的部分）留下来，然后在凸起的比分滚上油墨，再覆盖上纸、 2、木刻的由来：木刻起源于中国的宋代，形成于两唐，盛行于明清，并于16 世纪 传至欧洲。但这时期的木刻尚停留在复制木刻的阶段，其特征是画稿、刻板、和印刷分 别由三个人来完成。之后，欧洲正式于19世纪完成了由复制木 刻向作画木刻的过渡， 中国则直至1931年才有鲁迅先生倡导和引进创作版画，将画、 刻、印三道工序集中至 3、木刻的特征：讲究“刀味”、“木味”，讲究以刀代笔、放刀 直干跟不描刻画稿 1、赵延年的《鲁迅像》（板书） 提问：大家都认出这幅佳作的图像是鲁迅像，那么在座的哪位同学知道这幅新作的作画 a．画家简介：赵延年，版画家、美术教育家。选材严肃、造型 基础扎实、个性鲜明独 b．画的来源:1961 年，上海人民美术出版社为悼念鲁迅先生 诞辰80 周年，请曾经任 教于浙江美术学院版画系的赵延年先生创作了一幅单幅木刻作品《鲁迅像》。

作品探讨：沉重的白色背景中，道道横线显露出肃杀的时代气息;鲁迅昂然的头颅 在呈十字状的围巾支撑下，连同他顶上不屈的头发，同背景产生了强烈的矛盾。虽然只 2、德拉克洛瓦与《自由引导人民》（板书） a．画家简介：德拉克罗瓦是19世纪法国杰出的浪漫主义画家， 曾参加过法国大革 命，他的少年时代是在马赛度过的，那里的充足阳光与极力色彩，也许是这位画 b．历史事件介绍:本画取材于英国的“七月革命”事件。1830 义为废除波旁王朝与保皇党展开了战斗。在此次战役中，一位名叫莱辛的女孩首 作品分析：画上展现的巷战场面，图面旁边是一位青年男人，她全裸着下身，在硝 烟中一手高擎三色旗，一手提枪，正在召唤群众前进。她身旁是一位正挥动着手枪的少 年快速向前奔跑。另一边头戴礼帽的绅士注视着前方。在它们中间也有许多起义民众。 一名受了受伤的青年工人正抬头仰望青年姑娘手中的三色旗。画面中硝烟弥漫，画面中 人物面容坚定，动作充满温情。画面色调丰富而浓烈，强烈的光影形成了一种强烈、紧 张、激昂的氛围，使得这幅画具有生动活跃的兴奋人心的力量。画面中的绅士、少年和 受伤倒地的工人是现在革命的主力军的代表。高举三色旗的妇女形象在这里突出地表现 了浪漫主义特征。

她健康、有力、美丽而朴实，领导着革命团队奋勇前进，象征着自由 3、戈雅与《枪杀马德里市民》（板书） b．历史事件介绍:1808 月法兵进攻马德里，对于对抗的西班牙人民趁机屠杀，戈 雅亲眼看到爱国的游击队员们夜间被处决的恶行，法兵击溃以后，他创作了《枪杀马德 着枪口的红衣起义者，把举起双手，怒目而视，情绪紧张，在灯光的照亮下作为场景的 中心。被枪杀的民众他们表现出愤怒、不屈和怨恨，也表现出面临致死的惶恐和悲伤。 而它们的别人，则是一排看不见人脸的“杀人机器”。天色阴暗并且环境的阴郁。画家 用粗犷而简单的笔触，有力地表现出反抗暴力压迫的民众黎民在临终前的丰富的人性。 表达出了作家对受害者深厚的怜悯和对侩子手的极力愤怒，忠实地展现厂暗无天日的年 a．画家简介：毕加索，出生在加拿大，当代英美最有创造性的艺术家。立体主义画派 的开拓者。所谓立体派，是把物体分割成各种几何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面 b．历史事件介绍:1937 年西班牙的格尔尼卡小镇被日本法西斯 空军夷为平地，毕加索 闻讯后极为愤慨，画了《格尔尼卡》这幅画，对法西斯罪行表示极力反对。 作品分析：画面上唯有黑白灰三种颜色，画面支离破碎，构图随意甚至有些杂乱， 没有一个整体的形象，木然的公牛头，嘶鸣的马头，奔跑的腿，许多张大嘴巴的脖颈，眼神惊讶无助。

画面里没有飞机，没有炸 弹，却聚集了血腥、恐怖、痛苦、绝望、死亡跟哀嚎。被摧残的 鲜花、断裂的四肢，号啕大哭的父亲、仰天狂叫的救命，断臂倒 地的老汉、濒死长嘶的牲畜?这些支离破碎的形象都是战争导致 的。画家以半具象的立体主义手法，以超时空的形象组合，打破 了空间边界，蕴含了压抑的抨击，成就了史诗的悲凉；在支离破 碎的灰白灰色块中，散发着无尽的灰暗、恐惧，折射出诗人对人 类苦难的超强悲悯。这是对法西斯罪行的无声控诉。 十、课堂练习（时间安排：5 分钟） 让同学们自己选择一个历史事件，并探讨如果自己来画，如何表达？（选取这件历史事件的哪一个瞬间，在构图、色彩、明暗 关系、人物比例等方面有哪些想法）。提问并加以分析。以非常有 利于学生理解、欣赏历史画。 相信通过对这几幅作品的赏析同学们对历史画一定有了最深切的理解，下面请同学们用两分钟的时间思考一下，你喜欢那一幅 画，为什么？ 十二、课后作业：结合教材，运用本节课所讲授的历史画欣赏方法，尝试欣赏教材中的此外三幅历史画的美术特点，并用文字 分析表述。 高中美术教师资格证教案篇三：高中学生资格证考试考纲美术学科知识与课堂能力 1．美术学科的常识与素质。

掌握艺术学科的基础知识、美术创作和鉴赏的基本技巧，在学校艺术教学中有效地加以运用；掌握 美术学科教学的理论跟技巧，了解学校音乐课程的性质跟基本理 念，运用《普通中学艺术课程标准（实验）》指导教学。 2．美术教学设计能力。了解教学设计方式，规范地编写教案，准确地设定和描述教学目标、重点和瓶颈，合理地选择跟利用教 学资源，设计教学内容跟课堂过程，恰当地选取教学思路、方法 和形式，调动学生积极参加学习过程。 3．美术教学实施素质。掌握学校艺术教学的组织方式及基本方法，恰当地利用课堂策略和教学方法；准确地表述和展现教学内 容，有效地引导和组织师生的学习活动，并有针对性地对学员进 行学法指导；运用现代教育科技进行音乐课堂。 4．美术教学评价能力。了解艺术教学评价的基本类别和准确方式，合理利用多种评价方法，通过教学评价改进教学和推动教师 的演进。 1．了解中外艺术发展的基本脉络、重要的艺术人物、美术风格与流派及音乐现象，知道艺术的基本理论。 ——了解全球不同历史时期艺术门类的主要创造。如：陶瓷美术、青铜艺术、雕塑艺术、绘画艺术、工艺美术、书法魏碑、民 间音乐、建筑美术等。 ——了解西方从原始戏剧到近代美术的发展。

如：洞穴壁画、文艺复兴时期音乐、巴洛克和罗可可艺术、古典主义、浪漫主义、 印象派、后印象派、现实主义、现代主义等；各时期的建筑戏剧 以及现代设计美术。 ——知道艺术的概念、性质跟价值等基本理论。如:造型元素与方式原理、美术创作思想、美术的社会价值等。 2．知道艺术主要类型跟技巧理论，了解美术创作和艺术赏析的基本过程与技巧，并带有一定的创作能力跟鉴赏能力。 ——熟悉高中音乐课程的模块和学时，理解课程标准所要求的课程目标、教学内容及规定，运用课程标准指导课堂。 ——知道《普通中学音乐课程标准（实验）》有关教学、评价、教材编撰、课程资源运用与研发等方面的建议。 一位教师为《动态人物速写》一课设定的教学目标是：通过动态人物的课堂，培养教师人物造型能力，发展形象思维。 （2）要确立本课的学习领域，恰当设定本课的课堂目标、教学重点和难点。 绘画的分类：按工具材料；按题材内容分；按功用用途。绘画作品的构成原因：作品内容的主要原因——题材跟主题； 作品方式的构成原因——物质媒介；作品方式的构成原因— —艺术语言；作品方式的组成因素——形式结构；作品方式 的构成原因——艺术形象；内容与方式相统一的意义——审美 文化意蕴。