)小学语文课堂设计模板(1)

《 三角形内角和 》教学设计课 题 教学内容 教材分析 学情分析 三角形内角和 执教者 陆映鲜苏教版小学语文四年级下册第七单元 P78—79 例 4 以及试一试、练习的内容三角形内角和是在认识钝角、直角、锐角和三角形的基础上进行教学的，它为现在进一步学习平 面图形打下了基础，更为解决生展生活中的实际问题大下基础。 学生已经认识认识钝角、直角、锐角和三角形，有了上面的基础学生在学习三角形的内角和,四年 级的学生即将有了一定的自学能力跟生活心得， 因此可以借助通过小组自己进行验证自己的推测。 知识与技能通过操作活动探寻发现跟验证“三角形的内角和是 180 度”的规律，并推论总结出规律。经历研究三角形的内角和的过程，培养教师的变革观念、探究精神和 实践能力，渗透“转化”的物理观念。教学目标过程与技巧 情感、态度跟 价值观教学重点 教学难点 教学方法 学生学法 教具、学具培养教师有科学实验态度，激发师生主动学习英语的兴趣，体验 数学学习成功的喜悦 探究发现跟验证“三角形的内角和 180 度”这一规律的过程， 并推论总结出规 律 对不同探究方式的指导和学生对规律的灵活应用。 情境教学法、启发教学法、多媒体辅助教学等。

自主探索、合作交流等 教具：课件、一副三角板 学具：不同类型的三角形各一个，量角器教学过程 教师活动 学生活动 设计动机采用1．师：同学们，这节课罗老师给你们带 来了两个老朋友， （出示三角板） 请你说 一说你对她们有哪些了解？（引导学生 说出三角板的顶角，每个角的度数，什 么是内角和） 师：太棒了，孩子们请看大屏幕，请你 们把每块三角板的三个内角加上去。看 有哪些发现。 2.教师揭示课题并板书课题。 师：像这种求三角形的三个内角之跟就 是三角形的内角和教案模板1，这节课我们来营造 情境 引入 课题明确三角形“内角” 和“内角和”的概 1.学生计算 念是学生进一步探 探究三角形的内角和。(板书课题) 2. 学生汇报说看到（三 索新知的前提，让 师：大家经过计算看到直角三角形的内 个角的跟都是 180°） 学生大胆的“猜一 3. 学生猜测。 猜” ，激发学生研究 角跟是多少度呢？（180°） 4. 学生同学讨论用哪个 数学的求知欲望， 师：是不是所有的三角形内角和都等于 方法验证 引导学员愉快地展 开教学活动。 180°呢？请他们大胆的猜一猜 （教师板 书：三角形的内角和都是 180°吗？） 师：这也是他们的猜想，数学课师讲究 真理的学科，你准备借助什么方式去验 证？请你和同学说一说。

新课 讲授教师活动学生活动设计动机1.引导学生写出验证的方式， 教师 板书。 测量法 折叠法 学生对内角和的 猜想是认知，缺 剪拼法 乏一定的科学依 2.师：孩子们你们真的挺了不起， 据，而使学生用 能想出这么多种方法， 那么以下使 自己的发法给予 我们以小组为单位起初我们的探 验证，是本节课 究之旅，请看活动要求。 的重要环节给学 3、击掌归位。 生充分的活动时 师：哪个组来回报探究结果。 （这 间跟空间，让学 组老师很能干了，把掌声留给他 生动手操作，在 们） 量、剪、拼、算 1. 学生汇报验证方式。 师： 还有什么朋友跟她们用相同的 2. 小组选择验证方式进行 等一系列的试验 验证，合作完成。 方法，你们的结论跟她们一样吗 3. 小组汇报 活动中理解跟掌 4. 得出结论。 师： 请他们谈谈你们组是如何的？ 5. 看课件再进一步细化验 握三角形内角和 证 三 角 形 内 角 和 等 于 师 180°， 你们怎样知道是 180°？ 验证了 180° 师：还有什么组跟她们的方式一 6. 打开课本 P79 找到概 自己的猜测，同 念，圈起来并读一 样？还有不同的方式吗？ 时，同时也潜移 遍。

4.师： 通过验证绝大多数小组一致 默化的向学生渗 认为三角形的锐角和是 180°，为 透“转化”的数 什么测量和折叠组的同学得出结 学观念。在整个 论是接近 180 °呢？我来听听电 探究环节中，充 脑来老师的的验证方式。 （看完） 分调动学生多种 5．教师小结：我们在测量的过程 感官参与学习， 中存在偏差， 如果我们测量的工具 平等交流形成智 再精密写， 测量方法再恰当些， 那 慧的火花，方法 么还会看到任意三角形的内角和 多元拓展思维的 等于 180°的。 广度。 师问： 现在可以把问号去掉了吗？探 索 新 知巩固性练习：1．课本做一做的训练 提高性练习：．判断题。 （1） 一个三角形的内角和是 70°、 64° 和 45°。 （ 角。 （ ） ） 由浅入深，有梯度， 多层次的练习，不 仅形式多样，而且 适合不同层度的学 生有不同的演进， 体现人人学有价值 数学的教育观念， 培养教师的应用意 识。 （2）一个直角三角形中可以有两个直 （3）三角形越小，他的内角和就越小，实践 拓展 应用三 角 形 越 大 ， 角 就 越 大 。 （ ） （4）两个小三角形拼成一个大的四边 形，则这个大的三角形的锐角和小于 180°。

（ ）发展性练习：拓展题：小明不小心把这 块三角形玻璃打碎了，要重新买一块和 原来一样的玻璃，它要拿哪块玻璃去更 省事？师： 孩子们， 今天我们一起学习了 三角形的内角和， 你有什么收获？ 师：嗯，你们很了不起了，你们知 道吗？三角形内角和是 180°，是 法国数学家帕斯卡 1635 年他 12 岁的之后自己看到的，而最近 10 岁的大家也借助研究证明了四边 形的锐角和是 180°，罗老师为你 们觉得欣慰， 老师相信在他们勤劳 学习跟刻苦专研下， 你们就是下一 个“帕斯卡” ，最热烈的掌声献给 优秀的大家自己。 三角形内角和板书设计反馈 总结课堂总结主要师引 导学生用数学的眼 光观察、提炼、梳 理化学问题，让学 生体验忽的常识的 方法、数学观念后 的愉悦，培养初步 的概括能力跟应用 意识。??折三角形内角和都是 180° 课上完，我进行思考，感觉这节课顺利的几个方面：教学感悟 或思考一、开课直接导入是一堂课的起初。好的导入能够促使学生的学习兴趣、学习热情、 好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。因此，本课我以教师更熟悉的三角板引入，例如：这节课教授给你们带给了两位老朋友，瞧，他们是谁 呢？一下就把学生的注意力吸引回来。

直观、自然的引入课题。二、把握好教学的起点美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话就是“影响学生们 唯一最重要的原因，就是学习者已经清楚了哪些。要探明这一点，并应据 此进行教学。 ”这就谈到变是教学起点问题。因此，本节课注意到学生已有 的常识基础， 认知发展水准。 本课教师对 “三角形的锐角和是 180°” 和 “什 么叫三角形的内角和”已经都知道。因此学生在出示课题后就抛出因此教 师在出示课题后就抛出问题“到底三角形内角和是不是 360°呢” 。把本节 课的重点定位为研究、 验证三角形内角和是 180°。 三、 新授体验一个 “实”字新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效益是增加教学效率的关 键。本节课我紧紧围绕培养和提升教师数学思维能力这个核心，不断拓展 学生的认知空间，增强学生的参与意识，充分激发学生学习的积极性、主 动性、创造性。整节课教授是老师提出疑问，引导学员思考教案模板1，提出问题或 结论，学生会分析，会表达。教师完全进入一种引导的状况，一直是细心、 虚心的征求学生们的看法，把主动权完全交给了学生。最后，通过三种方 法去验证， 学生都强调同样的疑问： “都有误差， 怎么办？” 教师的一句 “你 能用我们学过的常识来证明三角形的内角和一定是 180°吗？” 把学生带入 更高层次的认知活动。

并且教会学生旧知识的迁移作用。总之，短短的 40 分钟里，我唤醒学生认知，洞开学生心扉，启迪学生反思，让学员在课堂 课上感受成功的幸福！四、激励、赏识培养教师的豁达有人说“教学艺术跟本质不在于传授，而在于唤起，激励和鞭策” 。课 标也提出强调，鼓励学生独立审视，自主探索，要为学生提供反思与合作 交流的空间。 因此， 本节课我尽量的引导， 表扬， 所以课上不时的听到： “你 们很棒！ ” “咱班小诸葛的头衔就非你莫属了！ ” “罗老师看到将来的帕斯卡 了” “你进步了，祝贺你”等等。每每讲完这些话，学生总会自豪，美滋滋 的坐下去，因为学生受到了显然，体验到了成功，这样子学生教学上最积 极，更乐观，更坚强表现自己。五、注重学科间的融合。最后总结环节，向学生介绍三角形内角和是 180 度是德国数学家帕斯 卡发现，体现了数学跟历史的融合，很好的彰显了数学文化。