钢琴入门教案中职数学基础模块教案下载版版

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右手三度双音弹奏二、左手三度双音弹奏教学方法多媒体教学教师示范讲解学生集体分组进行实操练习教学过程导入教师弹奏钢琴曲《可爱的家”使用 学生觉得双音演奏的使用使旋律显得亲切而饱满。基本练习 1 在这里解释双音。这里的双音是三次和谐音程是钢琴的两个琴键同时弹奏的两个音符。2 双音 弹奏方法是先将手指整齐地放在琴键上，然后快速用力弹奏 左手三度双音弹奏教学法 多媒体教学 教师示范讲解 学生集体分组进行实践练习 教学过程导入教师弹奏钢琴曲《可爱的家》使用 学生感受使用双音演奏使旋律显得亲切而饱满。基本练习 1 在这里解释双音。这里的双音是三次和谐音程是钢琴的两个琴键同时弹奏的两个音符。2 双音 弹奏方法是先将手指整齐地放在琴键上，然后快速用力弹奏 左手三度双音弹奏教学法 多媒体教学 教师示范讲解 学生集体分组进行实践练习 教学过程导入教师弹奏钢琴曲《可爱的家》使用 学生感受使用双音演奏使旋律显得亲切而饱满。基本练习 1 在这里解释双音。这里的双音是三次和谐音程是钢琴的两个琴键同时弹奏的两个音符。2 双音 弹奏方法是先将手指整齐地放在琴键上，然后快速用力弹奏 使用 学生觉得使用双音演奏使旋律看起来亲切而饱满。基本练习 1 在这里解释双音。这里的双音是三次和谐音程是钢琴的两个琴键同时弹奏的两个音符。2 双音 弹奏方法是先将手指整齐地放在琴键上，然后快速用力弹奏 使用 学生觉得使用双音演奏使旋律看起来亲切而饱满。基本练习 1 在这里解释双音。这里的双音是三次和谐音程是钢琴的两个琴键同时弹奏的两个音符。2 双音 弹奏方法是先将手指整齐地放在琴键上，然后快速用力弹奏

力瞬间下沉，手腕放松，手臂的力量通过手腕传递到手指。弹奏时，用耳朵仔细听，看弹奏是否整齐。3 手腕练习。手腕上的简单练习。用一只手在琴键上练习双音符。需要保持手指。1.第一关节的稳定力从手腕渗透到指尖。4. 演奏不同的音素。因为声音的位置变化，手臂和手腕要主动调整位置钢琴教案模板，即每次按键后要充分放松，这样手腕就非常灵活，有很好的弹性，指尖也有很好的支撑力. 经过如此密集的练习，您可以轻松自如地演奏练习曲。第二练习曲拜尔基础钢琴教程No.

13个手指和三个关节是轴。以中等速度抬起手指并敲击琴键。用指尖站稳。24根手指同时抬起敲击琴键。这是连续进行的。手臂的支点落在琴键上。连贯地弹奏上一个双音后钢琴教案模板，等待下一个双音弹奏，立即松开琴键。3、演奏三音时要注意手腕的调整，以产生连贯流畅的演奏效果。手腕短时间内需要自身的力量。以一定的动作幅度集中力量。手腕本身的控制能力越强，手肘、手臂乃至全身放松的可能性就越大。5 力量标记 右手力量为mf，左手的力度是mp6 教程1 双音的手指要先放在琴键上 2.弹奏双音时注意用力后放松。3、注意左右手节奏的统一。3.练习曲。拜尔钢琴基础教程第69期培训与第68期宰相类似。不同的是，这个是左手双音符，练习左手的力度为mf，右手的力度为mp或p。四大作业布置 1 拜尔钢琴68号基础教程 2 拜尔钢琴基础教程第69期培训与第68期宰相类似。不同的是，这个是左手双音符，练习左手的力度为mf，右手的力度为mp或p。四大作业布置 1 拜尔钢琴68号基础教程 2 拜尔钢琴基础教程第69期培训与第68期宰相类似。不同的是，这个是左手双音符，练习左手的力度为mf，右手的力度为mp或p。四大作业布置 1 拜尔钢琴68号基础教程 2

2016年北师大版八年级数学（下册）等腰三角形教案设计课

北京师范大学版八年级数学（第2册）1.1.3等腰三角形教案设计方案§1.1.3等腰三角形教师授课时间安排4课时课程标准要求本课为等腰三角形第三课时，通过通过前两课的学习，学生掌握了等腰三角形的相关性质，知道了综合法证明命题的基本要求和步骤。为学习等腰三角形分析判定定理奠定了知识和方法的基础。知识点 1. 能用综合法证明等腰三角形判断定理。2.理解反证法的概念，能用反证法证明相关结论。技能三的过程引导学生探索类推证明等腰三角形性质定理的方法等。腰三角形的判断维数和定理的证明方法。目标方法与情感通过证明方法和思维的探索，进一步激发学生对数学证明的兴趣和掌握综合规律的信心，养成独立思考、合作交流的良好学习习惯。态度教学重在证明等腰三角形的综合判定定理。科学的难点是难点。运用反证法证明相关结论。.学习方法引导学生通过自主学习和小组合作的方式学习。

习介绍问题 1、等腰三角形的性质定理的内容是什么？这个命题的命题和结论是什么？问题2. 我们是如何证明上述定理的？问题3. 我们把性质定理的条件和结论颠倒过来是真的吗？如果一个三角形有两个全等角，那么这两个全等角的对边是否也全等？二环老师：上面我们换了题的条件，得到了很多类似的结节：逆向理论，这是研究问题的常用方法。此外，我们还可以“逆向”思考问题，这也是获得数学结论的一种检验和判定方式。比如“等边等角”，反过来是不是真的？那是：证明两个内角相等的三角形是等腰三角形合理吗？【学生】如图所示，△ABC中∠B=∠C，A 为证明AB=AC，只需构造两个全等三角形，使AB、AC成为对应边即可。【老师】你是怎么想到的？BC [Student] 受到前面定理证明的启发。比如做BC的中线，或者A的平分线，或者BC上的高，就可以把△ABC分成两个完全相等的三角形。[老师]很好。同学们可以试着看看练习册上是不是这样，然后分组讨论。【盛】我们组发现，如果用BC的中线，虽然△ABC被分成了两个三角形，但是不能用公理和证明定理来证明它们全等。因为我们得到的条件是两个三角形对应两条边，一条边的对角相等。教学环境 教学内容 教师活动/学生活动/中学备课及步骤 2 / 5 北京师范大学版八年级数学（第2册） 1.1．3 等腰三角形教案设计无法判断两个三角形是否全等。后两种方法是可行的。【师】然后请学生根据要求选择一种方法写出推理和证明的过程。（老师可以让两个同学在黑板上演示，并对推理和证明的过程进行点评）【老师】我们用“逆向”来思考问题，得到并证明了一个很重要的定理——决策定理等腰三角形：两个角相等的三角形是等腰三角形。这个定理可以简单地表述为：相等的角等于相等的边。我们不仅发现了几何图形的对称之美，也发现了数学语言的对称之美。第三圈已知：如图，∠CAE为△ABC、AD∥BC、∠1=∠2的外角。截面：龚秋证明：AB=AC。实践证明：∵AD∥BC，∴∠1=∠B（两条直线平行，对应角相等），∠2=∠C（两条直线平行，内角相等）。且∵∠1=∠2，∴∠B=∠C。∴ AB=AC（等角等于等边）。教学环 教学内容 教师活动/学生活动/中学备课及步骤 3/5 北京师范大学版八年级数学（第2册） 1.1．3 等腰三角形教案设计第四环小明说，在三角形中，如果两个角不相等，那么对角的对边也不相等。你认为这个结论成立吗？如果成立，能否及时证明？有同学问：“我觉得这个结论是成立的。因为我画了几个三角形等腰三角形知识点及典型习题教案模板3，观察测量，发现如果两个角不相等，它们所对的边也会导致反不相等。但是很难做到证明它就像“等角等边”的证明一样，因为它证明的条件和结论是否定的。的确。对于这样一个从正面很难证明的结论，我们是否还有其他的想法和方法来证明呢？来看一个同学的思路：如图，在△ABC中，已知∠B≠∠C，此时 AB 和 Ac 要么相等，要么不相等。假设AB=AC，则根据“等边等角”定理，可得∠C=∠B，但已知条件为∠B≠∠C。“∠C=∠B”与已知条件“∠B≠∠C”矛盾，所以AB≠AC，你能看懂他的推理过程吗？再比如，我们要证明△ABC不可能有两个直角，也可以用这位同学的证明方法，假设有两个角是直角，设∠A=90°，∠B= 90°，可以得到∠A+∠B=180°等腰三角形知识点及典型习题教案模板3，但△AB∠A+∠B+∠BC=180°，“∠A+∠B=180°”与“∠A+∠B+∠C=180°”矛盾，所以△ABC中不可能有两个直角。引导学生思考：上一节证明方法的共同特点是什么？引出反证法。

他们都假定命题的结论是无效的，然后推导出它与已知或已证明的公理或定理相矛盾，从而证明命题的结论一定是有效的。这也是一种证明命题的方法，我们称之为反证法。然后用“逆向”思考问题的方法，得到并证明等腰三角形“等角等于等边”的确定定理，最终理解举例矛盾法的意义。第五环 1、如图，BD平分∠CBA，CD平分∠ACB，MN∥BC，截面：展开AB=12，AC=18，求△AMN的周长。拓展ADMNBC课堂实践教材P6附课堂习题4/5北京师范大学版八年级数学（第2册）1.1.3等腰三角形教案设计课堂总结学习本课后，有哪些收获和体会学生有？师生共同总结本节所学内容。本节知识巩固课本P9习题1.3习题1、2.下课作业预习§1.1.4等腰三角形§1.1.3等腰三角形板书设计1.定理：两条边相等的三角形是等腰三角形三角形 2. 证明方法的证明 思路和方法不够鲜明 教学反思 再教学设计 5 / 5 3 等腰三角形教案设计 课堂小结 学完本课，同学们有什么样的收获和体会？师生共同总结本节所学内容。本节知识巩固课本P9习题1.3习题1、2.下课作业预习§1.1.4等腰三角形§1.1.3等腰三角形板书设计1.定理：两条边相等的三角形是等腰三角形三角形 2. 证明方法的证明 思路和方法不够鲜明 教学反思 再教学设计 5 / 5 3 等腰三角形教案设计 课堂小结 学完本课，同学们有什么样的收获和体会？师生共同总结本节所学内容。本节知识巩固课本P9习题1.3习题1、2.下课作业预习§1.1.4等腰三角形§1.1.3等腰三角形板书设计1.定理：两条边相等的三角形是等腰三角形三角形 2. 证明方法的证明 思路和方法不够鲜明 教学反思 再教学设计 5 / 5