教案中的板书设计模板 2016年六安金安区事业单位医疗招聘:教学设计古已有之
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教学设计模板【教学设计与传统教案的区别】 教学设计自古就有,但当教学设计在1960年代末1970年代初在西方成为现代教学技术时,就被赋予了特定的内涵。教学设计,又称现代教学设计或教学系统设计,首先是一种研究过程,旨在为教学提供操作程序和技术以实现教学目标,有利于学生的积极、全面和可持续发展;但是,这种教学设计也需要有相应的文本呈现,以便为教学活动提供必要的参考。“教学设计” 本文所说的主要是指从教学设计研究过程中衍生出来的一种应用风格,其基本内容是如何实施教学。它与传统的教学计划有着深刻的关系。特征、某些分类和极端形成要素等许多方面,往往有相似之处,但也有各种不同。一、不同的概念范畴 教案是传统教育科学范畴中的一个基本概念,也可以称为教案,即以课时为单位确定的具体教学计划,是教师的蓝图实施教学。教案的编制是以教学大纲为基础的,是教学大纲的具体实施。教案的基本组成部分是教学过程教案中的板书设计模板,包括每个具体的教学内容、详细的教学方法、教具的使用、时间分配等等,应有尽有。整个教学过程通常包括组织教学、复习、教学、练习巩固、布置作业五个环节。它深受前苏联教育家克洛夫模式的影响。教学设计,又称教学系统设计,最初是起源于西方的现代教育技术学科的一个重要分支。它指的是一个研究过程,也指由此衍生出来的教学和研究方式。练习巩固,布置作业。它深受前苏联教育家克洛夫模式的影响。教学设计,又称教学系统设计,最初是起源于西方的现代教育技术学科的一个重要分支。它指的是一个研究过程,也指由此衍生出来的教学和研究方式。练习巩固,布置作业。它深受前苏联教育家克洛夫模式的影响。教学设计,又称教学系统设计,最初是起源于西方的现代教育技术学科的一个重要分支。它指的是一个研究过程,也指由此衍生出来的教学和研究方式。
主要采用系统分析方法解决教学问题,优化教学效果。它需要以传播理论、教学理论和学习理论为指导,追求卓越的科学性、协调性和创造性。整个教学设计一般应包括以下三个基本程序:“我的教学目标是什么”、“我如何实现教学目标”、“我的教学目标是否已经实现”。教学设计包括宏观设计和微观设计,课堂教学设计属于微观教学设计。2. 不同范围的教案也称为教案。由教师以某一主题或课时为研究对象编写而成。教学设计是以充满各种教学因素动态复杂关系的整个教学系统为研究对象。可以大到一门学科、一门课程,当然也可以小到一堂课、一门解题,具有比较大的灵活性。一般来说,教学设计分为三个不同层次:以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计和以产品为中心的设计。由于我国目前的教学组织主要以课堂教学为主,因此课堂教学设计是教学设计中使用最多的,但这并不否认相应的教学设计范围可以远大于教学计划的基本事实。 . 3. 秉承不同传统教学计划的理念 秉承传统教学理念“
因为传统的教学理念认为知识和技能是客观的,是可以传授给学生的;学生是知识和技能的接受者;教学是向学生传授知识和技能的过程。因此,教案编写非常重视对学生的封闭式知识传递和技能培训,突出了教师的主体地位,却没有充分重视学生的主体地位,导致虽然学生有学习了基础知识和基本技能,但往往缺乏识别、分析和解决问题的能力。教学设计坚持以人为本、学习创新、知识创新的“以学习者为中心”的教学理念,认为知识和技能不是完全客观的教案中的板书设计模板,而是学生在与外部环境互动的过程中产生和建构的;学生充满活力。意识、社会意识、内在潜力和独立人格;教学是师生平等交流、相互互动、共同进步的过程。因此,教学设计不仅要关注教师的教学,更要关注学生的学习,应该给学生自主、生成学习的空间,以让学生学得更好,达到更好的学习效果为核心目的。因此,有必要分析学习者的特点,合理利用现有媒体等教学资源,并注意相关教学反馈,以利于学生学习能力的提高。4、不同的教学计划一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤(教学过程)、教学后记等极端要素。它还包括组织教学和复习。、新教学、巩固实践、分配五个通用环节。它还包括组织教学和复习。、新教学、巩固实践、分配五个通用环节。它还包括组织教学和复习。、新教学、巩固实践、分配五个通用环节。
教学设计可以包括教学目标的制定、学习者的分析、教学内容的分析和组织、教学策略和媒体的使用以及教学评价。其中,教学目标、教学策略和教学评价是教学设计的三大基本程序,也是讨论最多的骨干要素。在看上述两个极端要素时,除了一般的环节和基本程序外,需要注意的是传统教学计划忽略了对学习者的分析,教学设计是必不可少的,因为“任何教学”设计理论的基本前提是为学习者的学习而设计教学”,“教学设计的生命力在于‘以学习者为中心’,的主导作用,是教师向学生传授基本知识和基本技能。教学设计采用“教学目标”,着眼于教学努力的方向,而“教学目标”只是根据课程标准灵活制定。它只设定了教学任务的下限,教师和学生都有更大的创造力。此外,“教学目标”以学生为主体,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一(即“立体目标”)。只是根据课程标准灵活制定。它只设定了教学任务的下限,教师和学生都有更大的创造力。此外,“教学目标”以学生为主体,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一(即“立体目标”)。只是根据课程标准灵活制定。它只设定了教学任务的下限,教师和学生都有更大的创造力。此外,“教学目标”以学生为主体,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一(即“立体目标”)。
2、传统的“教学重点与难点”、“教学内容分析”的教学计划是以“教材中心”为基础的。教师的职责是“教材”(即“以本书为基础”)。教学大纲明确没有考虑到不同学习者的不同状态,往往缺乏相应的针对性。教学设计本着“以学习者为中心”,学生的学习问题是教学设计者应该解决的根本性教学问题,而教师的职责只是“用教材”为学生服务,所以“分析教学内容”,必须结合学习者分析教学重点和难点,强调一定的系统性、连续性,特别是恰当的针对性。3.“教具”和“教媒”传统教案需要的教具相对简单,主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等,信息承载和发布的功能相对有限。教学设计的可选媒体特别先进,包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电影播放器、电视机、VCD、DVD、电脑(其技术不断升级,软件不断更新),等,可以扩大课堂信息的容量,提高学生的学习兴趣,降低理解难度,但教师要慎重选择教材,精心制作课件,把握好拍摄时机,注重实际效果。它可以与传统的教学方法结合使用。4、“教法”与“教学策略” 传统教学计划中可以使用的教学方法虽然已经比较丰富,但都侧重于指向基础知识和基本技能的过程。要有效地记忆和掌握,可以说“教法”基本上是教师为达到给定的教学目的和完成给定的教学任务而安排的行为。传统教学计划中可以使用的教学方法虽然已经比较丰富,但都侧重于指向基础知识和基本技能的过程。要有效地记忆和掌握,可以说“教法”基本上是教师为达到给定的教学目的和完成给定的教学任务而安排的行为。传统教学计划中可以使用的教学方法虽然已经比较丰富,但都侧重于指向基础知识和基本技能的过程。要有效地记忆和掌握,可以说“教法”基本上是教师为达到给定的教学目的和完成给定的教学任务而安排的行为。
为实现“三维目标”,教学设计在借鉴传统教学计划的基础上,重点关注学习方法引导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈控制等教学策略。教学方法,更注重教学的动态生成和实时灵活性。可以说,“教学策略”就是陪伴学生去体验、探索、发现、思考和解决问题,从而实现和享受创造性的生活智慧。5、“教学步骤”和“教学过程设计”分别是传统教学计划和现代教学设计的重点。传统教学计划的“教学步骤”强调预设程序,这体现了教师对课堂教学的精心准备和精心安排,但也带来了僵化和严格的弊端,不利于教学过程中的即时灵活创新。教学设计大大减少了传统教学计划的程序性和繁琐性。这通常只是一个教学理念。“教学过程设计”不要求千篇一律,充分尊重教师的教学创造性和学生的学习自主权。需要说明的是,虽然现有的教学设计模板乍一看似乎相当程序化和繁琐,但其目的是为教师在了解和应用现代教学设计之初提供有效的参考。, 完全可以取舍, 并且不需要完全复制。6、“教后记”与“教评”传统教案的“教后记”可以写的范围很广,没有严格的要求,与教案本体的关系比较松散。忽视。
教学设计的“教学评价”是其三个基本程序之一,占有不可缺少的比重。而且,传统教学计划的教学后记即使有教学评价,也主要取决于学生对知识和技能的掌握程度与教学大纲的契合程度,很难看出学生的价值取向。教学设计的教学评价应同时从三个方面考察教学目标的实现情况,为学生的终身可持续发展奠定基础,充分重视价值观。教学评价包括形成性评价和总结性评价。课堂教学设计主要采用前者,后者是一种过程性评价,旨在诊断和调整“ 教学设计以现代教学理念为指导,以现代教学媒体为手段,有自己的理论框架,在教学和行为的帮助下,已经开始显现出它的生命力,但还需要在实践中不断发展和完善。未来的教学实践。两者可以取长补短,互动发展。拥有现代教学设计思维的教案,或者吸收传统教案成熟经验的现代教学设计,一定会带来更好的教学效果。参考文献[1]裴新宁.现代教学设计的概念和特点。开放教育研究,2005(2)。并有自己的理论框架,在教学和行为的帮助下,已经开始展现出它的生命力,但在以后的教学实践中还需要不断的发展和完善。两者可以取长补短,互动发展。拥有现代教学设计思维的教案,或者吸收传统教案成熟经验的现代教学设计,一定会带来更好的教学效果。参考文献[1]裴新宁.现代教学设计的概念和特点。开放教育研究,2005(2)。并有自己的理论框架,在教学和行为的帮助下,已经开始展现出它的生命力,但在以后的教学实践中还需要不断的发展和完善。两者可以取长补短,互动发展。拥有现代教学设计思维的教案,或者吸收传统教案成熟经验的现代教学设计,一定会带来更好的教学效果。参考文献[1]裴新宁.现代教学设计的概念和特点。开放教育研究,2005(2)。并互动发展。拥有现代教学设计思维的教案,或者吸收传统教案成熟经验的现代教学设计,一定会带来更好的教学效果。参考文献[1]裴新宁.现代教学设计的概念和特点。开放教育研究,2005(2)。并互动发展。拥有现代教学设计思维的教案,或者吸收传统教案成熟经验的现代教学设计,一定会带来更好的教学效果。参考文献[1]裴新宁.现代教学设计的概念和特点。开放教育研究,2005(2)。
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