邓州市中学“语文主题学习”备课培训会在致远实验学校报告厅拉开帷幕 (2)

第四种情况是老师在黑板上写错了或者写错了。老师和学生都没有意识到，但是上课的老师却发现了。

在这样的情况下，下面正在听课的老师们往往会有所反应，现场可能会出现小骚动。

这个时候，老师就应该提高警惕，好好想想：他是不是说错了，还是写错了？也许听众中的老师会提示你哪里出错了。

课堂教学智慧之六

如果学生在课堂上提出老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以充满生机，是因为我们面对的是新鲜的、个性的生命体。

课堂教学的价值在于，每一堂课都是不可预知、不可重复的人生历程。追求生命的意义应该是教学的出发点和归宿。

作为教师，我们应该勇于面对学生的非预设一代，积极地对待他们，从容应对，尽可能地将这些非预设一代的学生转化为自己的教学资源。

老师的备课再细致，教案再详细，终究是预谋。在教学实践中，难免会遇到各种突发情况，需要教师进行临时的纠正和调整。

课堂教学智慧之七

在公开课上遇到思维活跃、热爱表演的学生怎么办？

在问答和讨论过程中让尽可能多的学生参与是至关重要的。学生之间的差异是客观的。

我们在公开课上，有时会遇到这样的学生。他们的思维是活跃的，他们的反应是警觉的。老师一提出问题，他们就喊出答案，几乎不给别人思考的机会。

遇到这样的学生，老师首先要肯定学生优秀的个人素质和积极的思维和积极的学习态度。

老师也可以私下分享他的解题策略，小声告诉他你的解题思路很清晰，然后用谈判的语气对他说：“老师一定会在重要时刻叫你出来“在课堂上。说起来，至于平时，我希望你把机会给其他同学，让全班都有机会发表意见。”

同时可以和学生协商：“老师让你做下一道题的裁判，知道答案后，不要急着说，先听听其他同学的回答，最后老师让你回答他们。判断。你能看到吗？

当一个学生听到他想当裁判时，他不仅会积极思考，而且会认真倾听别人的意见。可谓一石二鸟。

既宣传了学生的个性，又为其他学生创造了思考和回答问题的良好氛围。

课堂教学智慧之八

公开课上突然大脑一片空白怎么办？

在课程改革之前，我们评价课堂质量的标准基本上是老师教得好不好，老师在课堂上实施教案的好坏。

我参加各级评价课的轨迹是“校级评价课-县级评价课-市级评价课-省级评价课”。

我还清楚地记得，各级教研人员和学校领导对我说完话后，总是一脸严肃地叮嘱我：“就按照今天的思路，就说这句话，这个手势。就这样吧，上课不许随便玩。”

于是，我听从了领导的指示，开始一遍遍地背诵教案。但是有时候上课不知道为什么，脑子里还是一片空白。

现在，评价一堂好课的标准已经改变。主要不是靠老师的教学，而是靠学生的学习，不是老师机械地实施教案的过程，而是老师课堂上的动态生成过程。

这对教师的教学技能提出了更高的要求。平时听课的时候，经常会看到一些年轻的老师，面对学生的回答说不出话来。一节课结束后，不能自然地转到下一节课，总给人一种教学不紧凑、衔接不自然的感觉。

既然我有丰富的教学经验，当然不会在上课的时候脑子里突然一片空白。对于那些刚开始工作的年轻教师，如果发生这种情况怎么办？这里有一些解决方案。

1、一定要知道自己该做什么，怎么做，每一步要达到什么目的。记住一些关键的教学过渡词，必要时可以写在课本的空白处。万一忘记了，拿起课本时一眼就能想起。

2、制作课件时，设置主页，在主页和每张幻灯片上做超链接。每个链接后，您都可以返回首页，以便您通过首页按钮的提示了解下一步。接下来做什么。

万一你脑子里一片空白，就回到首页看看吧。

3. 另一种解决方法是临时问学生一个与本课有关的问题，或者给学生分配一个临时任务，以防头脑中有空白，老师会在课间尽快看教案。学生活动。而已。

4. 出现暂时空白时，不妨重复刚才所说的话。也许，你可能很快就记住了你接下来要说什么。

课堂教学智慧之九

面对错误不开悟，课堂上学不来的学生怎么办？

一场成功的课堂教学本该是精彩的，而这精彩不仅在于情感交流、创意迸发、思维碰撞等，更在于“失误”让课堂教学更加精彩。

根据心理学家盖耶的说法，“谁不考虑试错并允许学生犯错误，谁就会错过最有成效的学习时刻。”

课堂是学生犯错的地方，学生犯错的课堂才是真正的课堂。学生的错误作为宝贵的教学资源，难以捉摸，转瞬即逝。

因此，教师不仅要善待学生的错误，更要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错误的价值。这使我们能够更好地了解我们的学生并改善我们自己的教育和教学。

课堂教学智慧十

老师课前预设的问题或结论没有出现在学生的课上怎么办？

预设体现在课前，是指教师对课堂教学的计划、设计、假设和安排。从这个角度来看，它是备课的重要组成部分。预设可能会或可能不会反映在课程计划中。中间。

默认在课堂上表达，即教师和学生的教学活动在课前按照教师的设计和安排进行，课堂教学活动按计划有序进行。

预设体现在结果中，即学生获得了预设的发展，或者教师完成了预设的教学计划。

总之，教学过程不应该是一成不变的程序教案标准空白模板，更不应该是死板的模式，而应该是一个可适应的模块，一个知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观无缝融合的过程。这是一个创造性的、神奇的和不断变化的过程。

动态生成课堂教学进展的关键是教师进行合理的调控，而这种调控完全取决于教师对教学的敏感度和感受学生提出的问题的能力。

追求课堂教学的动态生成，既是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是激发学生内在活力的需要。也是教师生命力和自我价值得以体现和实现的需要，是教育永恒而真实的价值追求。