小学数学：“陷阱题”的真面目，却总犯低级错误！(2)

2. 易读性

可读性，又称易读性，听力理解的难易程度可以通过测试其易读性来获得。顾向东、关晓贤（2003）认为“影响易读性的因素主要是语言的形式，如句子的长度、生词的数量、复杂度的增加等”。通过微软的Word 2010软件对材料的处理高中英语备课教案模板，我们可以很容易地计算出它的易读性指数。

从表3.1.2.1可以看出，2015年高考2015年全国英语新课程量表I的听力材料易读指数为80.8-98.4。如何分析这样的数据，我们可以使用表 3.1.2.2 Easy-to-Read 的度值参照表进行分析。

从表 3.1.2.2 可以得出，易读性指数越高，材料的难度越低。通过2015年全国高考新英语课程量表I的可读性指标参考表和听力理解测试可读性指标的对比，可以得出，今年高考英语听力测试属于测量描述中的容易（Easy） - 非常容易的程度。虽然《考试大纲》和《课程标准（实验）》并没有对听力材料的难度给出详细的描述，但考生可能很难衡量设计到这个级别的材料的真实水平。听力水平。

三、话题

根据《课程标准（实验）》给出的主题项目表高中英语备课教案模板，我们可以发现，主题涵盖面很广，共有24个主题，分别是“个人情况、家人、朋友和身边的人、周边环境、日常活动, 学校生活, 兴趣爱好, 个人情感, 人际关系, 计划与愿望, 假期活动, 购物, 饮食, 健康, 天气, 娱乐与运动, 旅游与交通, 语言学习, 自然, 世界与环境, 热门科学与现代技术、热点话题、历史地理、社会、文学艺术”（教育部，2003：71-78）；在听力方面，《考试大纲》要求考生理解短对话和熟悉的对话。主题”（教育部，2015：71）。见表 3.1.3。2015年全国高考新课程量表I听力考试题目1名。

从表3.1.3.1可以看出，2015年高考英语听力试题选题贴近考生日常生活，符合《考试大纲》规定的“熟悉题目”的原则。 ”，考生在考试过程中可以更好地理解试题的内容。

(2) 从预期反应的角度分析听力技巧

所谓预期反应，是考官期望考生在考试中做出的反应，而不是考生在考试中做出的实际反应（陈莉，2011）。

1. 答案类型

Bachman 和 Palmer (1996:54) 将测试类型分为三类响应：选择响应、有限生产响应和扩展生产响应。我们发现，2015年高考全国新英语课程标准试卷一的听力理解测试采用单选题作为试题形式，答题类型均为选题。《课程标准（实验）》对听力技巧和试题的测试方法进行了详细说明： 1. 选择题；2.真假题；3. 完成句子；4. 完整的图表；5.简单的记录和总结 6.按照指示完成任务（教育部，2003：54）。可见，2015年高考英语听力考试的考法过于简单。作者建议提议者最好结合《课程标准（实验）》中描述的测试方法，提供更丰富的测试题类型。

2.听力测试

（一）《考试大纲》的覆盖范围

《考试大纲》指出考生应掌握四项听力技巧：理解主旨；获取具体的事实信息；对听到的内容做出判断；72）。2015年全国新英语课程量表I高考听力理解测试技能覆盖率统计见表3.2.2.1.1。

笔者发现，在2015年高考国家新英语课程标准试卷一的听力理解测试中，试题主要考察具体和事实信息的获取，占比高达45%；二是对听力内容进行判断，占40%。理解主旨和说话人的意图、观点和态度的比例分别占5%和10%。听力考试虽然涵盖了《考试大纲》中考生所要求的四项技能，但试题分布并不均衡，对学生各项技能的发展没有积极作用。

(2)“课程标准（实验）”的覆盖范围

在听力理解测试中，考生应积极运用脑海中的语言知识和非语言知识对听力材料进行加工处理，以达到理解说话者意图的目的。处理材料的能力是听者运用听力技巧的能力。八级目标是针对高中生的课程标准（实验），对听、说、读、写四个语言技能目标做出了详细的要求（教育部，2003：11）。笔者对2015年高考英语国家新课程标准试卷I的听力理解测试分析如下：

经分析，2015年高考英语国家新课程标准试卷I听力理解测试“课程标准（实验）”八级目标覆盖表现如下：首先，该测试可以识别不同语调表达的不同情绪，分别是未在试卷中提出。; 其次，理解关于熟悉话题的讨论和对话并记住要点的目标具有更广泛的覆盖面，例如关于学校生活的第四个子问题：女性对课程的看法是什么？关于假期活动的第六个子问题和第七个子问题：迈克尔在中国呆了多久？迈克尔去年去哪儿了？关于天气的第二个子问题：女人对天气有什么看法？第8个关于饮食的子问题：莎莉喜欢什么食物？说说第3、5、9、10个子话题的日常活动：男人会做什么？女人想让男人做什么？演讲者要做什么？扬声器在哪里？问题 14 和 16：演讲者喜欢什么样的公寓？演讲者希望看到的公寓在哪里？和其他熟悉的话题 考生可以利用推理或归纳能力来把握文章中的观点。演讲者喜欢什么样的公寓？演讲者希望看到的公寓在哪里？和其他熟悉的话题 考生可以利用推理或归纳能力来把握文章中的观点。演讲者喜欢什么样的公寓？演讲者希望看到的公寓在哪里？和其他熟悉的话题 考生可以利用推理或归纳能力来把握文章中的观点。

有以下子问题： 第三个子问题：男人会做什么？第五个子问题：女人想让男人做什么？ETC。; 2019年全国高考英语新课程中没有英语广播、英语新闻话题或概论的考试，预计在高考听力测试中可以看到针对该技能目标的试题未来的考试；最后，检查你是否能理解委婉语 建议或建议是： 第一个子问题：现在几点了？对话中的那位女士说：你最好快点，不然你就抓不住了。第 8 个子问题：乔治建议斯蒂芬妮如何处理这份报告？乔治在谈话中说：你为什么不去看医生？为什么不'

四。结论和建议

经过以上分析，我们可以得出结论，2015年全国高考英语新课程量表2015年听力试题的内容效度处于中等水平，还有一些需要改进和提高的地方。 . 根据以上分析，笔者对高考英语听力试题的制定和高中英语听力教学提出以下建议。

（一）高考英语听力试题的组成

高考英语听力试题的作文可以从以下几个方面来提高：适当降低听力材料的可读性，可以纳入一定难度的听力材料，从易懂的认知规律困难应遵循；选题可以稍微扩大，增强听力材料题目的丰富度，如电视新闻、广播、演讲、广告等。真实的听力材料更容易检验考生的实际听力水平；听力技巧的覆盖面需要全面，2015年高考英语国家新课程试卷我的听力试题过于注重对具体和事实信息的获取以及对所听到内容的推断。应增加对主要思想的理解和说话者的意图和观点这两项测试，以帮助学生提高表现。听力技能的全面发展；听力理解试题的答案类型均为选择题，有选择性的回答，也可以考虑其他形式的题型，如绘画测试、填空题等，调动考生的其他感觉器官。听力技能的全面发展；听力理解试题的答案类型均为选择题，有选择性的回答，也可以考虑其他形式的题型，如绘画测试、填空题等，调动考生的其他感觉器官。听力技能的全面发展；听力理解试题的答案类型均为选择题，有选择性的回答，也可以考虑其他形式的题型，如绘画测试、填空题等，调动考生的其他感觉器官。

(2) 高中英语听力教学

高中英语听力教学可以从以下几个方面入手：一是高中英语教师要充分了解《课程标准（实验）》和《考试大纲》对听力技巧和听力考点的相关要求，进行有针对性的培训。 . 学生的听力技巧；其次，高中英语教师需要学习听力测试理论，认识到一个效度好的听力测试可以对教学产生积极的反作用力；第三，高中英语教师要加强学生听力策略的训练和训练。一个好的听力策略，不仅可以让学生更轻松地应对考试，还可以为学生未来的英语学习和生活打下坚实的基础；第四，学生应在整个高中英语学习过程中认清听力技巧的本质，运用科学的方法培养听力能力，如遵循认知规律的听力材料、话题丰富的听力材料、贴近生活的真实听力材料。 ， ETC。; 第五，学生在听力课文中要注意语境关系，有效把握听力课文，达到高效的听力效果。

五、结论

本文研究分析了2015年全国高考英语新课程量表I的听力试题，从文本输入和预期反应的角度考察听力的长度、易读性、话题覆盖率和听力技巧。结果表明，听力测试中短对话平均长度为23.6个单词，长对话平均长度为90.5个单词，独白词总数为208个单词。纵观试卷的整个听力长度，字数由少到多，难度有上升趋势，听力材料设计相对合理；可读性高，易读指数高，听力材料比较简单，考生在实际考试中遇到的障碍更少。主题主要集中在日常生活交流和对民族文化知识的理解上。对话内容真实，可以与候选人的实际生活经历相联系。听力技巧的测试涉及对主要思想的理解以及对具体和事实信息的获取。，对听到的内容进行推断，了解说话者的意图和观点，都符合《考试大纲》中对听力技巧的要求。对话内容真实，可以与候选人的实际生活经历相联系。听力技巧的测试涉及对主要思想的理解以及对具体和事实信息的获取。，对听到的内容进行推断，了解说话者的意图和观点，都符合《考试大纲》中对听力技巧的要求。对话内容真实，可以与候选人的实际生活经历相联系。听力技巧的测试涉及对主要思想的理解以及对具体和事实信息的获取。，对听到的内容进行推断，了解说话者的意图和观点，都符合《考试大纲》中对听力技巧的要求。

参考

[1] Alderson, JC, Clapham, C. & Wall, D. 语言测试构建和评估 [M]。北京：外语教学与研究出版社，2000。

[2] Bachman, LF & Palmer, AS 语言测试实践[M]。上海：上海外语教育出版社，1996。

[3] Flesch, RF 一种新的可读性标准[J]. 应用心理学杂志，1948 年。

[4] 陈立. 2008-2011年浙江省高考英语听力理解测试内容效度研究[J]. 教育测量与评价（理论版），2011（12）。

[5] 顾向东，关晓贤．CET阅读测试与大学英语阅读材料可读性的抽样研究[J]. 西安外国语大学学报，2003（3）。

[6] 教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003。

[7] 教育部。全国普通高等学校统一招生考试大纲[M]．北京：高等教育出版社，2015。

2015年NMET新课程第一卷听力理解内容效度研究

宁月英朱晓东

摘要：本文基于巴赫曼和帕尔默的任务特征框架，结合全国高考联考大纲、高中英语教学大纲，以2015年NMET新课程第一卷为样本，对其内容进行了定性和定量分析。从语言输入和预期反应方面，本文发现2015 NMET听力理解为中等内容效度，需要进一步提高。并据此对高中听力考试命题和听力理解教学提出建议。

关键词：内容效度；高考英语考试；听力理解

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2016年第2期）