（通用6篇）规范的教学设计是怎么写的吗的？(2)

2. 养成练字的好习惯，能用一只手写出漂亮的字——字如人，字如人；培养高雅品位，提高艺术修养。

教学难点：

1、懂得欣赏书法艺术作品；

2、养成练字的好习惯，一只手就能写出漂亮的字——字如人，字如人；

知识链接：

汉字的演变

汉字的演变过程是漫长的。商代甲骨文已经具备象形文字的特点，以魏“六书”（又称造字法）为幌子，指事物、知义、表音、转注、借用。甲骨文写在龟甲和牛骨上。商周时期的青铜铭文称为金文。石鼓上的秦文是最早的石刻。先秦文字在书法中统称为大篆。秦始皇统一了中国，实行了一种标准化的篆书，叫做“小篆”。与此同时，风靡一时的“梨树” 以方便快捷的书写方式，在汉、汉时期也很流行。在此期间，它成为最重要的应用文本。最著名的汉碑有《张骞碑》、《曹全碑》、《石门赋》等。与此同时，草书逐渐在文人墨客中盛行。魏晋南北朝是楷书创立的时期。当楷书在唐代成熟时书法教案竖画模板，汉字的基本笔画已经定型。魏晋南北朝也是行书、草书大发展的时期。书法艺术成为文人墨客所追求的时尚，由此产生了中国古代“书法圣人”——王羲之。它成为最重要的应用文本。最著名的汉碑有《张骞碑》、《曹全碑》、《石门赋》等。与此同时，草书逐渐在文人墨客中盛行。魏晋南北朝是楷书创立的时期。当楷书在唐代成熟时，汉字的基本笔画已经定型。魏晋南北朝也是行书、草书大发展的时期。书法艺术成为文人墨客所追求的时尚，由此产生了中国古代“书法圣人”——王羲之。它成为最重要的应用文本。最著名的汉碑有《张骞碑》、《曹全碑》、《石门赋》等。与此同时，草书逐渐在文人墨客中盛行。魏晋南北朝是楷书创立的时期。当楷书在唐代成熟时，汉字的基本笔画已经定型。魏晋南北朝也是行书、草书大发展的时期。书法艺术成为文人墨客所追求的时尚，由此产生了中国古代“书法圣人”——王羲之。当楷书在唐代成熟时，汉字的基本笔画已经定型。魏晋南北朝也是行书、草书大发展的时期。书法艺术成为文人墨客所追求的时尚，由此产生了中国古代“书法圣人”——王羲之。当楷书在唐代成熟时，汉字的基本笔画已经定型。魏晋南北朝也是行书、草书大发展的时期。书法艺术成为文人墨客所追求的时尚，由此产生了中国古代“书法圣人”——王羲之。

先秦：甲骨文-铜文-大字

（书海奇事：相传隶书是秦朝的程邈所创。程邈是郡守，因得罪秦始皇被关押在云阳监狱。当时行政事务繁多，文件日日繁杂，狱警知道小篆难以适应公务，便在狱中创作隶书。与小篆，书写方便，易辨认，秦始皇见状大喜，不仅赦免了他的罪行，还提拔他为御史。土里，故称礼书。）汉字之美：形之美，笔之美------书法之美

汉字是基于象形文字的符号系统，符号的图案特征是书法创作的前提。例如，“Art”一词中的“Art”一词，甲骨文“”表示种植行为，英文“Plant”也表示种植行为。两个动词都表达了抽象意义上的种植动作。但“”这个词本身比“植物”这个有图案的跪人种植更具有视觉形象和象征意义。它可能包含“仪式”的元素，体现“崇敬”的情感色彩，具有造型的意义。这样，以个人的笔法和图案构成来书写，具有形体和书写的双重美感，即书法美感。但是“植物”

书法之美是造型之美与书写之美的高度统一。它在中国写意艺术传统中占有最重要的地位，成为古人表达思想感情的主要手段。

中国书法有着几千年的悠久历史。历经数千年演变，如甄、礼书、篆、兴、曹等。也有许多伟大的书法家。为了了解书法的历史，我们一起走进了书法的世界。

欧阳询是唐初最具代表性的著名书法家。他的书是学二王的初学者，吸收了汉魏晋以来的经书，没有新意。张怀《书端》称他的书：“八体极好，文强凶险，篆书尤佳，白冠飞扬，胜于古人。” 家”。“九成宫碑”碑文被后人广泛复制和实践。

王羲之是东晋著名的书画家。官至右军将军，内史会稽，故称“望友军”。早年师从魏夫人，后来又研读名家法书，取长补短，精研姿势。草书宗师张志、楷书宗师钟尧一改汉魏书法的朴素风格，开创了王式书法，优美流畅，被尊为后人称为“书法圣人”。王羲之在开、兴、曹中无所不能，《兰亭序》一书特别受艾灸欢迎，被誉为“天下第一”。

书法教学设计6

设计方案：

练习书法有利于身心健康的发展，养成专注和毅力的良好习惯。本次活动着重培养孩子的学习兴趣，锻炼孩子小肌肉的发展，让孩子在自由探索中发现书法的魅力，调动他们的积极性和主动性。让孩子通过感官感受书法之美，用视觉感受书法环境，用听觉感受音乐带来的静谧柔和的书法氛围。使用动手写作可以让孩子从小就建立良好的写作行为意识。

活动目标

1.了解中国书法的历史文化和中国书法的起源。

2.感受中国书法的魅力，培养孩子对传统文化的兴趣。

3、掌握基本的写作技巧，促进孩子小肌肉的发育。

主要困难

1、活动重点：懂书法，懂书法。

2.难点：掌握基本的写作技巧。

活动准备

基本准备：

几张书法作品照片，书房四宝，几张艺术品照片，宣纸，图画，白纸，各种汉字球。

其他准备：

轻音乐，古典音乐。

活动程序

1.猜谜，欣赏书法作品。

1. 老师：今天老师给大家带来了一个小谜语。让我们用你的小脑袋来猜一猜。

谜语：矮人穿短裙，走弯路，说话清清楚楚。（打文具）

答案：刷子

是的，它是一把刷子。那么今天，老师就带大家了解一下书法的故事。

2.教师演奏音乐，让孩子们一边听古典音乐一边看书法作品和艺术品。

2. 展示王羲之的作品并进行讨论。

1. 老师拿出王羲之书法作品的图片，讲述王羲之的故事。并让孩子们自由讨论。说说你对书法的初步认识，什么是书法，你看到这些字有什么感受？

王羲之是中国著名的书法家，他很厉害。他从小就练习书法。小时候，王羲之向书法家魏夫人学习书法，获得魏夫人真传。为了写得好，王羲之每天都在门外的水缸里洗毛笔。起初，水是清澈的，但后来水变黑了。王羲之的书法也越来越好。

2. 让孩子自由讨论。说说你对书法的初步认识，什么是书法，你看到这些字有什么感受？并拿出书房四宝，简单说明一下书房四宝的作用和正确使用方法。

3. 集体活动，进行毛笔练习。

1.练习写书法。教师针对不同的群体教授不同的书法书写方法。

①故事练习法：写字和握笔的五个手指，就是五兄弟互相帮助，互相帮助推车上山。一些手指负责推车，一些手指负责拉车，剩下的手指负责支撑车。手的手指负责在一旁的欢呼和欢呼。五个手指需要分工合作。因此，要想写出好字，五个手指必须相互配合。

②游戏练习法：小手就是小警察。如果命令的方向正确，刷子就会听从你的命令。学做小警察吧：右臂弯曲在胸前，像个小警察，然后把刷子当作指挥棒，把它竖起来交给小警察，让孩子轻轻握住笔食指、中指和拇指移动笔。

③如何练习儿歌：笔直，握笔紧，掌心向上，掌心要空，笔杆要笔直到鼻子。

2. 让孩子用毛笔在白纸上涂鸦，激发兴趣。

汉语作为第二语言的研究第二语言第二语言习得研究的学科性质

第六章：汉语作为第二语言的习得研究

第一节 第二语言习得研究的学科性质

一、二语习得研究的学科性质和学科特点是什么？

A：二语习得研究从1970年代发展至今对外汉语教学教案模板，跨越了近30年的历史。作为一个相对独立的学科，随着自身的发展，其学科性质和学科特点不言而喻。

(1) 第二语言习得研究的学科性质

第二语言习得研究具有跨学科性质，具体体现在：

① 第二语言习得研究与语言学密切相关

正如Ellis（1994）曾经指出的那样，二语习得研究与语言学是一种共生关系，两者相互学习。从这个意义上说，二语习得研究不仅是语言学理论的消费者，而且是贡献者。

② 第二语言习得研究与心理学密切相关

语言的习得必然涉及学习者的心理过程和心理机制。这是二语习得研究和心理学共同感兴趣的领域，因此两者密切相关。

③ 第二语言习得研究与心理语言学有共同点

(2) 二语习得研究的学科特点

二语习得研究具有跨学科特征，这是由其研究对象的性质决定的，主要体现在以下几个方面：

① 第二语言习得过程涉及学习者语言系统的研究，这与语言学的研究有关。

②第二语言习得研究涉及心理学的一些研究领域

第二语言习得的研究不仅仅是语言系统的研究，还涉及语言系统习得的一系列心理过程，因此必然涉及到一些心理学的研究领域。

③ 第二语言习得研究涉及心理语言学的一些领域

对学习者自身的研究包括学习者的个体差异，如年龄、性别、情感、认知方式和学习策略等。这些领域的研究与心理学和心理语言学的关系更为密切。

④ 第二语言习得研究涉及人文学科的部分领域

此外，学习者的学习环境、文化背景和社会阶层也会对语言习得产生一定的影响。对这些外部因素的研究必须涉及人文学科，如教育学、社会语言学和文化人类学。

2. 第二语言习得研究和语言学研究的学科有什么异同？

A：近年来，二语习得研究与语言学的关系越来越密切。尽管如此，两者的研究对象还是有一些相同点和不同点。

（一）研究对象的相同点

第二语言习得研究和语言学都侧重于语言本体的研究。

(2) 研究对象的差异

①研究对象不同

一般语言学研究以母语者符合母语规则的语言现象为研究对象。第二语言习得研究是基于第二语言学习者的语言系统。

从某种意义上说，第二语言学习者的语言系统不符合或偏离学习者目标语言规则的语言系统。大多数对外汉语教师都有这样的经历。在学习汉语之初，二语学习者经常会说这样的句子：“我在五道口吃饭”。“我会坐飞机去我们的国家。” 这种结构是那些不符合中国规则的，但我们不能用母语人士的眼睛来判断“学习者的语言”。因为这是两种不同的语言系统。

②研究对象的侧重点不同

语言学以语言系统为研究对象，关注的是语言本身的结构和规律。二语习得研究者专注于“学习者的语言系统”的描述和研究，目的是探索学习者二语习得的过程和规律。

3、为什么说二语习得研究不仅是语言学的“消费者”，也是语言学的“贡献者”？

A：二语习得研究不仅是语言学的“消费者”，也是语言学的“贡献者”，主要有以下几个原因：

(1) 第二语言习得研究借鉴语言学理论

乔姆斯基在他的“政府与约束理论”（government and binding theory）中提出了一些“原理与参数”（principles and parameters）的理论观点。在此基础上，二语习得研究者提出二语习得过程是一个“参数重置”过程的观点。这一观点在一定程度上解释了二语学习者的习得过程和习得机制（LAD）。为了说明语言的普遍性，语言学家试图从语言类型的比较中找出各种语言的普遍特征或普遍特征趋势。在语言类型学研究的帮助下，

(2) 二语习得研究阐释二语习得过程的理论框架

第二语言习得的研究不是简单地应用语言学的方法，而是在此基础上提出一个解释第二语言习得过程的理论框架。具体的研究对象和研究目的决定了二语习得研究的具体研究方法。

总而言之，二语习得研究是与语言学密切相关但又不同于语言学的独立研究。

分配。它不仅是语言理论的消费者，而且是贡献者。

第二节第二语言习得研究的基本概念

1. 如何区分二语习得、外语习得、有“教学指导”习得和无教学指导习得的关系？

回答：Ellis (1994) 清楚地区分了第二语言习得和外语习得的概念。

（一）二语习得与外语习得的内涵

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。它不仅可以利用课堂学习机会，还可以利用自然获得的学习环境。所学的目的语是目的语国家公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。如果一个非汉语母语的学习者在中国学习汉语，在这种环境下，汉语应该被称为第二语言。

外语习得是指学习者在目的语国家学习目的语。外语习得基本上是通过课堂学习目标语言。当然，不排除偶尔的自然习得机会，但这比在目标语言国家的自然习得机会要少得多。

因此，二语习得与外语习得的区别仅在于学习者的学习方式。

(2)区分二语习得、外语习得与“教学指导”习得、“无教学指导”习得、二语习得与外语习得、“教学指导”学习这两个概念。习得和无教习的概念并不是简单的对应。因为在目的国学习目标语言也可以采取两种方式：自然习得或课堂学习。即，仅从习得方法无法区分是第二语言习得还是外语习得。

2、您如何看待“习得”和“学习”两个过程的关系？两个相反的过程还是相互关联的过程？

答：（1）“获取”流程

习得是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。在这种状态下学习就像随意挑选一样东西，毫不费力地学习第二语言。所以pick up是对这种学习方式的直观描述，类似于孩子们学习母语的方式。

(2)“学习”过程

学习是一种有意识的、正式的语言学习。这种状态下的学习获得了一种“元语言知识”，即学习者有意识地学习语言的规则，比如语法规则。与习得相比，这种学习需要时间和精力。

(3)“习得过程”与“学习过程”的关系

“习得过程”和“学习过程”既相关又不同。

①通过学习获得的“显性知识”不能转化为通过习得获得的“潜在知识”，即“无界面观点”。

② 第二语言习得包括自然习得和课堂环境中的语言学习。

3. 自然环境中的习得与教学环境中的习得有何不同？尝试一个例子。

答：“自然环境中的习得”和“教学环境中的习得”是一对对应的概念，它们的内涵存在显着差异。

（一）“在自然环境中获得”的内涵

“自然环境中的习得”是指在自然环境中的语言习得。

在自然习得过程中，学习者关注的是交际方面而不是语言形式方面，因此是一种随意的学习。

(2)“教学环境中的习得”的内涵

“教学环境中的习得”是指在教学环境中的语言习得。

教学环境中的第二语言习得可以促进正式课堂教学和某些特定环境中的课堂教学。例如，在课堂教学环境中，教师采用交际方法或情景教学，注重内容的交流而不是语言形式的交流。这种方法还可以促进自然采集。教学指导下学习者的语言习得主要集中在语言系统的某些方面，如发音、词汇、语法等项目。

4.简述乔姆斯基对“语言能力”和“语言表达”概念的基本看法。

A：“语言能力”（competence）和“语言表达”（performance）是二语研究中经常遇到的两个基本概念。乔姆斯基就“语言能力”和“语言表达”的概念提出了一些基本观点。

（一）“语言能力”

语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。即语言能力是反映交际双方语言知识的一种心理语法。这种语法是一种“潜在的”而不是“显性”的语言知识。正是这种语言能力使母语者根据句子的语法进行直觉判断。

(2)“语言表达”

语言表达是指双方在理解和生成语言的过程中使用内部语法。第二语言习得研究的目的是描述学习者潜在的第二语言知识，最终解释学习者的语言能力。但是对外汉语教学教案模板，我们不能直接观察学习者的心理语法。研究者必须通过收集和分析学习者在语言表达过程中的实际话语来推理和测试学习者的语言能力。

第三节 第二语言习得理论介绍与讨论