教招试讲面试当中，非结构化答辩后应该注意哪些事项

教招试讲面试当中，非结构化答辩后应该注意哪些事项

非结构化答辩通常是教学、考试和面试的重要组成部分。大部分考生可能会关注如何备课和讲课，但答辩准备不足可能会导致失分。今天，中工讲师李瑞凯给大家分享试讲答辩后要注意什么。

1.熟悉课程计划

就教学面试的非结构化答辩而言，考官的提问往往以教学设计为主题和提问方向。第一个问题通常是“你在这门课上的教学目标/难点是什么……？” 这么多考生对教学计划不熟悉，一时间答不上来，这会导致考官产生一种不熟悉的教学设计。印象。因此，这就要求广大考生在备考时要熟悉自己的教学计划，尤其是教学设计部分。“你如何确定你的教学目标？” 这时，我们需要对教材和学习情况有足够的了解。总之，教学设计是考官出题的大方向，

2.软错误需要补救

试讲过程中，由于时间紧，很多考生还是觉得有压力或者不适合面试，试讲过程中会出现一些错误，比如口误，问学生后忘记评价，或者在黑板上写错内容。我们将这类错误称为软错误，即在教学实施过程中由于粗心大意、注意力不集中而造成的错误，考生在压力大的情况下无法察觉。而这很容易成为考官提问的方向，比如：“你刚刚反驳了一个同学的答案，他会那么轻易地同意其他答案吗？” 在这种情况下，我们必须迅速做出反应，而且我们可以先客观地承认错误，然后再谈补救措施，例如：” 你要纠正的是你刚才很紧张，忘记回复这位同学的回答了。我原本打算指出他回答的不准确之处。如果他不同意政治试讲教案模板，我会转向多班讨论，然后一起理解知识点。” 客观承认错误是为了展现谦逊的形象，补救是为了打消考官的疑虑，防止考官继续提问，影响分数。当然，最后还有一个反思环节。” 客观承认错误是为了展现谦逊的形象，补救是为了打消考官的疑虑，防止考官继续提问，影响分数。当然，最后还有一个反思环节。” 客观承认错误是为了展现谦逊的形象政治试讲教案模板，补救是为了打消考官的疑虑，防止考官继续提问，影响分数。当然，最后还有一个反思环节。

3. 严重的错误应该是谦虚的

另一个常见的错误是犯一些“硬伤”，即不能犯的一类错误。最常见的错误是知识错误。比如英文老师的单词发音有偏差，中文老师写笔画的时候做错了。错误的示威和对政治教师的定义不够严格可能会导致考官质疑候选人。毕竟，学科基础知识是教学的基本条件之一。遇到这样的情况，很多考生往往认为选择性忽略可以避免这种错误，但这只会给考官在学术研究的严谨中留下更坏的印象，所以当遇到硬性错误时，他们心里清楚，必须慷慨谦虚地承认，并且可以向考官请教正确的表达方式，并进行反思，以便留下更好的印象。当然，想要避免这种情况，还是需要备课的。

以上是中工大学讲师李瑞凯非结构化答辩需要注意的几点。

1.教案示例教师要提升教学能力，2.教学选题——“三注重”

1.教案示例

教师要提高教学能力，

2. 教学课题——“三个重点”

教学选题是教师参加教学能力竞赛时首先要考虑的问题。虽然比赛内容是随机选择的，但教师在赛前演练中一定要注意选题技巧。

1.1注意教学内容的难易程度。游戏时间有限。太简单太复杂的内容都不适合。在考虑难度和适中的同时，还要注意适中的能力。如果教师选择教学单位，建议以4~6学时为宜，不宜超过6小时。

1.2 注重能力培养无论是公共基础课、课堂式专业课，还是理论实践专业课，都必须突出能力培养的主线，主能力点的选择不宜过多疏散。突出主要能力点的学习效果。

1.3 重视信息技术干预教师教学能力竞赛原称信息技术竞赛。改名后，考核教师的能力更加全面，但信息技术的运用能力仍然是其中的重要组成部分。部分教学内容对应丰富的信息化资源、多样的平台和载体，教师选择方便快捷，信息化手段易于干预。

但也有一些纯概念、纯理论的教学内容，生硬地使用云课堂、雨课堂等信息媒体已经成为形式主义，效果并不理想。在同等条件下，教师应尽量考虑信息技术容易涉及的课题，这样赢得比赛的机会就会更高。

三、教学策略——“三原则”

教师要想提高教学能力，就必须在教学策略或设计思路上多下功夫。只有想清楚了，明白了，才能明白，解释清楚。思路决定出路，这句话也适用于教师提高教学能力。策略或思想的境界直接决定了教学能力的高低。教师只有在设计理念上多挖掘研究，才能走得更高更远。一般来说，在教学策略或设计思路上要遵循三个原则。

2.1 以学生搬家为出发点 学生搬家就是动脑、动眼、动口、动手、动身等，只有动了学生，课堂才能生机勃勃。教师应该更多地考虑如何让学生动起来。当学生移动时，教室的形状自然会发生变化。

2.2 以突破难点为重点 难点是类设计中必须解决的问题，解决难点的时间要占很大比重标准教案模板，在突破难点的方法和方法。这是课堂结构设计的需要，也是学生能力培养的需要。关键问题没有解决好，课堂质量自然不会高。

2.3 以三维目标的有效实现为标尺 教学目标确立后，教学过程的设计必须为目标的实现服务。教学环节的设计、教学方法的选择、教学载体的使用、课堂教学评价的运用，都必须紧紧围绕如何有效实现教学。为实现目标标准教案模板，需要深入探讨实施的有效性，这也是教学评价的重要观察点。

四、教学过程——“三要”

教学过程是教学设计的核心，教学过程的呈现方式也是检验教师教学能力的关键。教学过程可以根据教学对象、教学内容和教学环境而有所不同。设计教学过程需要掌握三个要点。

3.1 独特的教学环节设计 教学环节是教学过程中的具体步骤。教师在设计教学环节时要有独到的见解，要以教学过程为主线。无论师生如何互动，都可以自由收回。环节环环相扣，层层递进，教学环节名称要高度精炼，对峙尽量整齐。

3.2 方法和手段要合理、有效。一堂课或一单元的教学任务不宜过分追求。教学方法不能太花哨。重点应该是合理和高效。不同的材料可以以不同的方式呈现。教师可以在实践中不断尝试和总结。, 只有通过比较才能有识别，最后选出最有效的一个。

3.3 各种标准的渗透自然是合适的。高职院校要体现服务发展为宗旨、促进就业为导向的办学方针。服务发展就是为社会发展、行业发展、学生个性化发展服务，促进就业就是要紧紧围绕学生的职业发展规划和岗位能力的培养，教师自然要深入行业标准、专业教学标准、课程标准、课堂教学标准等在教学实施中。总之，教学过程的设计要以学习者为中心，体现“做中学，做中学”。

5.教学语言——“三要”

课堂教学的艺术也是语言艺术，教学语言是衡量教师基本能力的重要指标。精彩、幽默、富有感染力的教学语言更受学生欢迎。教师要想站在“三尺讲台”上，就要有意识地磨练自己的教学语言，也可以向一些有教养的人和优秀的老师学习。

4.1 表述应简洁准确。教学语言应尽量使用书面语言和专业术语。它应该准确、准确、简洁、生动。

4.2 节奏要轻松适中。教师在语言表达上要放松适度，语速要自然恰当，有时还要有意识地预留一些空白，让讲师和评委有更多的时间相互碰撞。，必须有温情和感染力，总能引起评委和观众的注意。

4.3 情景语言在教学设计、模拟无学生课堂、现场答辩等方面要大方得体。三个环节要表现出老师的好风范。眼神、手势等姿势语言要自然运用，多方面表现教师的风采。

六、整体效果——“四大特色”

湖北省教师教学能力大赛包括教学设计、无生模拟课堂、现场答辩三个环节，由AB和2位教师共同完成。教师参加比赛的主要目的是讲“四性”。

5.1 有必要说出逻辑。逻辑包括整体与部分之间的逻辑，以及部分之间的逻辑。教师一般需要理清这样的逻辑关系，如教材分析、教学对象分析与教学目标确定之间的逻辑、整体三维教学目标的逻辑与重点难点的选取、课程教学内容的选择和本课程的教学内容。教学策略的逻辑、教学策略选择与实施的逻辑、课前、课中、课后等教学过程的内在逻辑，教学实施的逻辑和教学特征的提取。

5.2 有必要谈专业。根据职位开设课程。每门课程对应不同的职业岗位，每门课程都有自己不同的特点。教师要在描写中自然融入专业特色，有机渗透专业工匠精神。在岗位前沿，岗位标准用于规范教学要求，体现教学过程与生产过程的衔接，教学标准与专业标准的衔接。

5.3 创新型教师在创新方面有很多尝试，比如在标题中引入教学动画，结合创意主标题和特定副标题的方式呈现标题，重构教学设计的整体框架，以及独特的教学过程。设计等。只有敢于创新，不受评分标准体系的束缚，获胜的机会才会增加。

5.4 需要讲一致的教学设计，模拟没有学生的课堂的两位老师要默契配合。教学设计中提到的教学方法、教学方法、教学环节等要在没有学生的模拟课堂中得到充分展示和确认。据了解，一个注重理性设计，一个注重实际呈现，不可能有两种或矛盾的现象。

7.赛前演练——“三备”

在赛前演练中，教师不仅要注重PPT课件，还要开阔视野，做好三方面的准备。

6.1 为现场答辩做准备，教师应多收集评委现场答题材料，结合高职教育理论和最新职教改革文件精神，反复演练，确保有防守中没有怯场，也没有严重受伤。

6.2 获奖选手视频制作 教师应在学年反复研读获奖选手视频，组织教师集体讨论，采用头脑风暴的方法提炼优势和亮点。

6.3 信息技术制作技术的准备 教师应根据比赛需要，尽量掌握各种视频剪辑、PPT制作、动画制作技术，也可以从微课、MOOC的制作中寻找灵感。