实证研究| 高校教师教学学术水平的实证研究 ——基于我国内地40所高校教师样本（(2)

3.交流维度

交流是师生共同成长、发展和进步的促进剂，常见形式有师生交流和同行交流。如图3所示，教师性别在交流维度上具有显著差异，无论是师生交流，还是同行交流，男性教师均比女性教师表现好，可能是由男性开朗主动的性格所引起的。高校教师年龄在交流维度上存在显著性差异，随着高校教师年龄的增长，师生交流和同行交流渐渐增多。

其中，同行交流差异不显著，师生交流呈现出显著差异，可能因为年长教师教学经验丰富，更能把握住学生心理，进行更多交流。高校教师教龄也与交流维度之间存在显著性差异，伴随着高校教师教龄的增加，交流呈现出阶梯型增长态势，与年龄原因类似，主要还是以师生交流的不断增长为主。

交流维度与高校教师职称也呈现出显著差异，随着高校教师职称的提升，同行交流上升趋势不明显，师生交流上升趋势显著，反映了教授知识广博，在处理师生交流问题上更加娴熟。此外，学历在交流维度上差异不明显，说明学历不会通过交流维度对高校教师教学学术水平发展产生影响。

4.反思维度

反思是教师教学时的自我反省、自我剖析，从而不断改进教学，提高自我的有效手段。如图4所示，教师性别、年龄、学历和职称在反思维度上均未表现出显著差异，这表明，高校教师性别、年龄、学历以及职称因素，不会通过反思维度影响高校教师教学学术水平发展。

教龄对反思维度存在显著性差异，从整体来看，随着教龄的增长，高校教师教学反思展现出一种曲折型的上升态势，主要反映在学生发展反思和教学研究反思的显著变化，或许在长时间的高校教学过程中，教师对教学有了更多感悟和经验，对学生有了更深入的了解，更能启发高校教师对学生发展和教学研究进行反思。

四、启示与建议

教学作为大学的首要职能，大学教师的教学活动具有学术的基本特征。学术性是大学教学的本然面貌，因此“教学学术”必然具有科学性。通过对访谈和问卷数据的结果进行分析，我们了解了高校教师教学学术的整体现状及其影响因素与内在机理。基于此，我们提出以下具有针对性和操作性的建议。

（一）回归大学本质，实现教学学术系统性

教学是大学的首要职能，也是大学的本质标识。科研的逐渐兴起和繁盛，致使高校渐渐淡忘了教学这一主要职责，针对这一现象，教学学术由此诞生。在我国力争建设高等教育强国的新时期，大学有责任、也有义务回归教学本质，高度重视高校教学学术发展，在教学中开展研究，使得研究成果源于教学，用于教学。

首先，高校应该营造浓厚的教学学术氛围，倡导教师积极开展教学学术活动，学习和传播教学学术文化。创建良好的教学学术文化环境，就是要在高校形成一个广泛的、深厚的理解教学学术、尊重教学学术、积极开展教学学术研究、保障教学学学术的文化氛围和环境［10］。

其次，高校应该加大投入，完善教师继续教育制度，设立教师教学发展培训基金，给教学质量优秀的教师足够的经费资助，为教师外出交流访学提供资金保证。同时，也要定期召开教学研讨会，积极举办教学活动竞赛、优质教学展示活动，搭建教学学术交流和提升的平台。

再次，高校应该改革以往重视科研轻教学、重视绩效轻过程、重视数量轻质量等弊端［11］，采取动态多元的评价方式，实现学生评价、自我评价和同行评价相结合，量化评价和质性评价相结合，评价指标权重应该合理配置，既对课堂教学的全过程进行系统评价，也对学生和教师满意度进行横向评价，并且及时向教师进行反馈，从而全方位提升教师的教学学术水平。

（二）促进交流与协作，构建教学学术共同体

滕尼斯认为，“共同体是一种持久的和真正的共同生活，是一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”［12］。教学学术共同体是以提升教师教学学术水平为旨趣，以共同体成员之间的交流为途径，从而使得共同体内部成员之间互享经验、共同提升教学质量的一种存在物。

社会互动理论提出，个体通过不断互动交流，实现社会认知和自我认知，交流是构建学习共同体的核心，因此，合作与交流是高校教师教学学术发展的重要渠道。互联网+、物联网和5G等新一轮信息技术的发展，丰富了交流形式，提高了交流速度，实现了跨时域、跨学科的教学学术交流。

第一，教学学术组织成为集人、财、物为一体的实体机构，享有一定的资源配置权和处事权，明确教学学术组织负责人的责任和权力、聘用和考核办法，加强对教学学术组织运行管理；保持教学学术组织结构的弹性，使不同的教学学术组织基于目标而组合为不同的研究基地、平台或跨学科的研究中心。

第二，教师自身作为教学学术共同体中的一员，要积极充分利用博客、慕课和微信等互联网平台，将知识内容积累为精品课程群、精品教材集、视频公开课、教学成果奖系列内容，与共同体中的成员、学生进行交流，相互探讨，做知识的创造者与传播者，在分享教学科研成果，在思维碰撞中启发教学，在互帮互助中提高教学学术水平，从而形成一个网络共同体学术环境。

第三，以共同目标和信念支撑的教师学习共同体，能够促使个体清楚认知自身，扎根于教学实践，记录教师教学成长路径，增强高校教师合作能力，为高校教师开展教学提供多元一体化的支持和服务高校教师教案模板，多维度、多方面实现高校教师教学学术水平的提升。

（三）关注性别、年龄的差异性，增强教学学术培训的针对性

教师强，则学校强。大学的教学质量、教学学术实力，无一不与教师息息相关。调研结果显示，性别和年龄在知识维度和交流维度呈显著差异性。因此，高校应该进行针对性较强的培训，在培训过程中要“因材施教”，结合不同性别、不同年龄阶段的教师教学特点，开展差别培训。

其一，随着高等教育大众化的推进，我国高校师资力量逐渐年轻化，大量的博士研究生加入到高校师资队伍当中，博士研究生固然具备高深的学术研究能力，但是缺乏有效开展教学应该具备的教育学、教学法等知识，并且实践经历较少，实践知识薄弱［13］。所以，学校应该利用新技术优势加强教师岗前培训，对新入职青年教师提供教学学术指导和训练，借助物联网的互联互通性，为教师提供沟通交流、互学互助的学习支持服务。

其二，对于在职的高校教师，学校可利用大数据深度挖掘信息的特质，对在职高校教师教学学术各方面信息进行深度分析，做出适当调整和改善。

其三，高校需要有目的、有针对性地对在职高校教师进行教学学术培训，参照智适应学习系统作用原理，为男性教师和女性教师提供不同的教学学术培训方案，并能依据教师的个体特征因人培训，发展特长，弥补不足，提升高校教师教学学术水平。

（四）注重信息技术素养，补齐高校教师教学学术短板

目前来看，在信息技术知识上，从讲师到副教授出现了下降趋势，说明今后要注重高校教师信息技术素养的提升。正如学者所说，随着Web3.0技术的发展，未来的教学学术将走向“人机协同”的时代，一种更具智能性、创造性、客观性的知识表征范式也将随之产生［14］。

智能时代的到来为教学学术的发展提供了新的时机，所以作为知识的创造者和传播者的高校教师应该抓住时代机遇，补齐信息技术短板。

其一，知识逐渐呈现“网络化”的特征，教学学术也不再局限于课堂之上，还涉及学校之外的众多因素。教师应该主动更新信息技术知识，保持积极主动的学习心态，养成良好的信息浏览和应用习惯，主动运用云学习、推行线上和线下学习相结合、利用大数据分析学生学习的实效性，不断进行反馈，为学生提供个性化的教学，及时改进和提升教学方式。

其二，高校教师应不断关注学术前沿，持续跟进计算机、学习科学等领域的新发展，主动学习Python语言、移动互联、RSS等信息技术知识，及时储备和更新信息技能。

其三，强化信息技能运用，对于信息技术的应用是一种默会知识，需要不断的实践来促进知识的迁移，高校教师应该有意识地在教学活动中秉持“技术观”［15］，在每一个环节都主动地应用信息技术、不断强化信息认同，提升自身教学设计和教学反思能力，从而提升教学学术的整体水平。

参考文献

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［2］Shulman L S，Hutchings P. About the Scholarship of Teaching and Learning: the Pew Scholars National Fellowship Program[M]. Menlo Park，CA：The Carnegie Foundation for the Advance of Teaching，1998.

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［4］教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况[EB/OL].（2018-01-30）.#1,2018.

［5］教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司2019年工作要点》的通知[EB/OL].（2019-04-19）.,2019.

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［8］李志河.高校教师教学学术水平评价体系建构及其应用研究 [D].北京:北京师范大学,2018.

［9］李志河.高校教师教学学术水平评价模型建构研究[J].国家教育行政学院学报,2019(11):63-71.

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［12］（德）斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1999：52，58.

［13］谷木荣.高校青年教师教学学术能力发展的现实困境与实现路径[J].当代教育科学,2018(11):65-68.

［14］左璜,罗羽乔.网络环境下教学学术表征范式嬗变:基于知识表征视角[J].现代远程教育研究,2019(2):23-30+39.

［15］杨琰,胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育,2019(4):117-122.