羽毛球教案模板 走向“共同优质”丨成都市实验小学：担起教育改革探路者的使命(2)

以“全人”的发展为前提进行课程重构，在充分整合国家课程基础上，实小开设了适合儿童身心发展、全面成长的课程群，即“小学生·大课程”。

一年级：泛在课程。在家庭和学校共育、学校和城市共育的体验课程里，去看见他们的热爱和接下来要去探索的课程。

二年级：一起开课。从一年级孩子喜欢的课程中选择20门，选课走班，小班授课。

三年级：微周课程。以项目式学习让孩子们完成沉浸式的主题学习，也让各科老师真正协作、相互看见。

四五年级：博物馆课程。链接场馆，让孩子在时间和空间中，去体验人类的渺小，从而敬畏大自然。

六年级：童年课程。送给六年级孩子的毕业礼物，告别和展望。

“每个部门都要有课程意识。”在李蓓的提倡之下，除了课程中心，德育、教务、后勤等都可以来做课程研发，以最小的切块去探索教育教学，形成了“科研室+教师发展中心+课程中心”的三足鼎立的课程开发矩阵。

每到暑假，课程中心最头疼的就是排课。在学校开放的办学环境中，越来越多的老师投入到永续的课程开发之中。时代在发展，课程就会以人为本、迎向未来，或被淘汰，或不断生长。

“用专业与学术引领未来。”一所学校之所以能保持百年发展的持续动力，源于其专业的办学品位与立于学术之巅的科研走向。

对话校长

“实验精神”与时代共生长

《四川

教育》

您是带着科研的基因来到了实小。

是的，我是实小第二个拥有研究生学历的老师。读研时，我的专业是教育学原理，研究方向是教育科研。读研期间，我曾跟随省教科院的老师进行实践研究，从实践中提炼思想、寻找方向。这样，四川师大研究生导师的严谨治学和理性思维，与省教科院教师的实践研究，在我的头脑中融合，让我的教育科研走向了实践研究。

我认为教育科研是鲜活的，是从实践中来的，是为解决实践中的问题而进行的实验、研究。实小的“实验性”就是教育改革、教育科研，而“实验研究”是实小的建校使命，也是实小的百年传承。

李蓓

《四川

教育》

怎样理解“实验”？

“实验”是指科学研究的方法和状态，建设“实验学校”，则是指学校具有示范作用。具体到实小，还有另一重含义，那就是探路，以集理论和实践研究为一体的实验研究，探路教育教学的发展。

实小一直以“实验研究”为发展基因，百年的发展也是一部教育科研发展的历史。正如老校长苏文钰所说，“教育是一个动态的、发展的系统，一个时期的教育有它主要应解决的问题，教育改革就是要为解决这些问题服务。”一直以来，实小的课题、创新等，都是为解决当时遇到的教育中的问题，而不是为了创新而创新。这，就是实小的“实验精神”。

李蓓

《四川

教育》

“实验精神”如何传承？

在创新中传承，唯有此，才能永葆活力。当前，建设未来学校的探索就是对“实验精神”的时代传承。

当学校遇到一个社会形态正发生全面性变革，当人们的生活与生存方式也面临翻天覆地变化时，学校的教育该怎样顺势而为？未来学校建设，既是时代发展的应然之需，又是学校发展的水到渠成；既有接手学校的机缘巧合，又有高位发展瓶颈的突破之急……

李蓓

《四川

教育》

如何界定未来学校？

未来应该有一种新型的学校样态，成为学生生活、交往和成长的综合场所，它根植于学校文化，着眼在核心素养，学习场景相互融通，学习方式灵活多样，学校组织富有弹性。

未来学校是对空间和课程的重构。首要的是打开教师的视野，以城市为学校，以世界为教科书。只有把自己打破，才能打开学校。然后是链接。“小学网校”这样一种全域开放，线上线下的网校模式打破了仅有实体模式建设的格局，拥有更大的平台与空间。

“18亩+”的办学思考把学校打开，让学校没有围墙，更加广阔开放。18 亩+外场馆学习，开设“泡馆课程”，让学习发生在校园之外；18亩+全科教师培养，在小学中嵌入大学，提升小学的学术品质；18亩+高品质机构合作，借势助力，多平台多元发展。

实小仅有18亩的土地，但它又不仅止于18亩。

李蓓

《四川

教育》

什么是实小“未来学校”的“变与不变”

未来学校的建设没有先例。学校百年历史文化中提炼出的“雅教育”是“未来学校”建设不变的 DNA。“未来学校”让我笃定了学校的发展方向，因而义无反顾地带领全校师生从“雅教育”出发，跨入一个不熟悉的新领域，迎接新挑战。“未来学校”的探索，是实小“实验精神”的时代生长。

李蓓

end

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