JYIS| 名师引领促发展，聚焦备课共成长——“备课专业化”学习心得（五）(2)

在本书的上篇，作者着重分析了现在大部分老师备课中存在的问题，这些问题也正是我自身存在的问题。首先，对备课的态度，虽然意识里也知道备课的重要性，但是并没有真正花很多时间在备课上，大部分人都认为，只要把成绩带出来，这些都无所谓了。但是在读了本书后，再次确认了备课对成绩的影响有多大，本书作者把教学比喻成一棵大树，教学成绩好比果子，课堂好比树干，备课就好比树根，土壤。想要成绩，如果忽视了对树根这么重要的部位的维护，怎么会有果子。这个比喻让我有些小惊讶，也让我更加意识到备课的重要性，备课并不是像我们想象的那么简单，备课的过程中有很多技术性的要求。

其次，关于如何备课在本书中做了详细讲解，备课要求就是学教评一致，在本部分，着重讲解了备课目标的设置，很多老师包括我自己在内备课都依据经验，曾经的上课经验以及网络上下载的教案或手边的参考教案，对目标进行整合，但是整合出来的目标并不一定适合本班学生。在本书中，作者提出教学目标的设置要依据课程标准，当读到这一部分时，我反思自己平时在备课中遇到的问题，虽然在大学时老师讲课中特意讲过课程标准的重要性，但是真的到岗位上，拿到课程标准才发现课程标准的内容简单且笼统，就有些不知所措，由此可见对课程标准的分析能力不到位，需要结合教材与考题对课程标准进行深入的分析，结合班级学情制定出合理且可施行的学习目标。在分析目标是否达成时，主要分析两个指标初一数学备课教案模板，一是学习的进步程度，二是学习的有意义程度。结合本班学情设定目标就要考虑本班学生学习起点在哪里，根据这个起点制定学习目标也就是学习的终点和结果。

最后在上篇中，也了解了什么是学教评一致的备课，在理论上是指目标，教学和评估之间的对应程度，所谓现代教学设计，是指以现代教学设计理论为指导，运用相关理念和技术的专业行为，有别于传统备课。我个人的理解是，结合班级学情，分析课程标准，吃透教材，用学生能理解的方式备好课，在上课时做到课堂在心中，课堂可操控，引导学生按照自己的思路理解知识点并会运用知识点解决问题，从而达到本节课的学习目标。

同样，在2022年3月26日和29日两天听完张博士直播后更受益匪浅

备课专业化是一本很实用的书，里面的很多理念很值得我们深思，作者对教学的研究态度很值得我们学习，希望学习完中篇和下篇后可以解决更多备课方面的问题。

刘相春老师（初三一.初三二班数学老师兼初三一班班主任）

备课：准备什么？很多老师说不出所以然来，其实无非就是准备以下三项：

第一、准备学生，了解学生的学情，根据学生的认知水平设计课程难易程度和考核评价方式；

第二、准备教材，设计的课程要紧密的切合课程标准，切勿以题海战术影响学生；

第三、准备评价手段，适合学生的评价手段才是最好的，要为学生的积极性而准备适当的奖励和评价；

什么叫“一堂好课”：一堂好课的标准是什么？无数“所谓教育专家”摆出大量理论，学起来费劲又耗时，实际上没有那么复杂，其实就是所谓的课前准备，课中教学与课后评价的精细化和切合实际；另一种说法就是：课前要了解学情，然后设计好教学过程和评价方法，课程的设计与教学过程中的每一个环节，还有评价方法都要与本节课的教学目标高度的一致性。

一、来源与内涵

（一）来源于修订的布鲁姆教育目标分类学

（二）使用：长期以来教师一直在解决教育教学和学习的问题，包括：学习问题、教学问题、测评问题和与目标的一致性，又指目标-教学-测评之间批次相符的程度。

二、认识发展的内涵

（一）概念：任何一节课，教师教学目标都是为了学生认知发展，具体而言就是通过教学让学生：

1.从科学概念认识角度从“不会”到“会”；

2.从认识水平来看由“会的浅”到“会的深”；

3.从认识角度思路认识能力表现由“会的少”到“会的多”

（二）学生的“认识发展”可以从五个维度来表示：

1.科学概念的建立

2.认识角度的丰富

3.认识思路的形成

4.认识水平的深化

5.认识能力表现的提高

（三）应用：对于任何一节课，教师的教学测评任务至少包括

1.课前：探查学生“哪儿不会”，“会多少”，“会深浅”；

2.课中：帮助学生“学会”，“会的更多”，“会的更深”；

3.课后：诊断学生“会了没”，“会了多少”，“会的有多深”；并适当拓展延伸。

三、教学评一致性的模型建构

（一）评价任务——目标一致性

（二）教学活动——目标一致性

四、教学评一致性的设计注意事项

（一）目标的设置——课标解读、学情分析、课程资源

（二）评价活动的设计

课前：基于经验、源于生活、指向要清晰，学生没有负担

课中：设置情境、提出问题、安排活动、促进发展

课后：基于发展目标、回归生活、并要适当抽象综合

（三）教学活动的设计

1.线索要有明有暗、注意关联与指向，但要注意主线要清晰流畅；

2.情景素材的选择要注意科学加工，要真实可信有趣；

3.核心问题的设置——注意指向的递进；

4.学生活动的多样化——要关注多层次和多功能。

（四）如何发现好的情景素材——利用科技、新闻、报纸、学科史料、变化与实情、知识的产生过程、教学过程中产生的素材等；

基于以上反思，在以后上课之前一定要好好做好备课工作，上让学生能够接受的符合认知能力水平而且有收获的课程。否则及时做

王利民老师（初一三班、初三四班数学老师兼初一三班班主任）

对于一线教师，要想进行CLTA教学设计，就需要所教学科中的一个非常具体的课时中，依据什么确定一节课的学习目标，怎么叙写这个目标，然后设计什么样的活动来达成这个目标，如何评估目标达成度。所以就需要学习这些步骤的具体操作要领，以及完成这一系列行为的操作工具，这就需要提前备课教研，然后形成可参考的模板。这样进行的教学设计不仅可以提升课堂教学质量，还可以促进教师的专业成长，更可以提升学校的教研品质。

张教授中的CTLA教学设计坚持了4个基本理念：学习目标、评估任务、教学活动、学教评一致，简称“备课4条”。详细列出来5个案例。

案例1：用学教评一致性原则指导教学设计---以北师大版小学数学五年级下册《复式折线统计图》为例。设计者重庆市北京师范大学江津附属学校罗燕老师。在案例中运用表格详细列出来课题、时间、节次、来源、课型、授课对象。在目标确立依据中，分别从课标、教材和学情进行了分析。其中课标标注了摘录，并对课标进行了详细的解读。在学情分析中则用表格根据学生的不同情况进行了人数统计，更全面细致，做到心中有数。核心是学习目标、评估任务和教学活动非常匹配，坚持了“三围绕”：围绕课标定学习目标，围绕学习目标定评估任务，围绕评估任务定教学活动。

案例2：学习目标达成度是教学设计的基本追求---以北师大版小学数学六年级上册《百分数的认识》为例。设计者重庆市北京师范大学江津附属学校罗燕老师。这次在学情分析中以表格的形式统计不同项目的统计率。出现了三个亮点：第一个关键点是课标分析，第二个关键点是学情分析，前测中，罗老师发现有50%以上的学生能够正确读写百分数，但只有17%的学生能把百分号写正确，所以设计本节课中就强调了理解百分数意义，尤其是具体情境中，第三个关键点是目标叙写。

案例3：“基于课程标准”的理念如何真正落地---以北师大版小学数学一年级下册《两位数减一位数的退位减法》为例。设计者广东省北大附中深圳南山分校张悦老师。张老师同样是利用表格的形式对本班学生进行了统计，并结合表格进行分析学生存在的情况，有利于把握本节课的重难点以及学生的接受程度，能更好的完成本节课的任务。基于学教评一致，根据前测和后测，发现学生对于本节课的计算正确率从课前55%提高到了97.2%。这节课的学习目标可观可测，目标达成度能够看得见。这节课的设计，把课标放在了第一位，这样实现了国家课程校本化。张老师对课标进行分解，让学生借助摆小棒的方法，在操作过程中探索整十数减一位数的计算方法，这样，在摆小棒的过程中学会了内容，这样学生学什么、学到什么程度、怎么学都一目了然。

案例4：语文学科课标分析的难点和关键点---以人教版小学语文三年级下册《女娲补天》为例。设计者四川省成都南开为明学校刘孟老师。对于语文课，选取课程标准中的哪些语句作为指南？语文教师就很困惑，设计者刘老师把这节课定位“阅读课”，所以选取了三个学习目标：查字典，通过朗读，说出神话的来源及神话传承的意义。所以如何摘录课标，不仅要考虑本节课的内容，还要考虑课型的需要。

案例5：我们倡导什么样的教材分析---以北师大版小学数学三年级下册《分一分（一）》为例。设计者广东省北大附中深圳南山分校小学部王晓彬老师。王老师用表格对一半是什么样子，二分之一表示什么意思进行调查，从表格中对数据进行分析，王老师查找了问题，并有了解决策略。并且王老师的课标分解中，基本说清楚了“学生学什么、学到什么程度”。并且王老师的教材分析比较成功，呼应了课标分解，从心里发生过程来进行学习，让学生建立分数的表象性认识，然后让学生动手涂，延伸创造实际例子，最后给分数概念进行正式命名。

从张教授书中可以看出CTLA教学设计坚持了4个基本理念：学习目标、评估任务、教学活动、学教评一致，简称“备课4条”：（1）学习目标是以课标为基准，略高于学生实际整体学习水平；叙写力求具体等要素的描述要完整、准确。（2）评估任务要紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当、层次清晰，形式多样。（3）教学活动要指向学习目标、紧扣评估任务，流程要清晰、顺序要合理，同时要和学生的发展规律要一致，时间安排得当，重难点有突出。（4）学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致性。在设计课堂检测时，要结合学习目标进行设计，这样能及时进行反馈，提高学习效率的最大化。

王珊珊老师（初四一、初四二班数学老师）

教学目标怎么定呢?怎样才能有效的进行教材分析？而不是为了分析而分析?教学目标怎么可以做到可测了？

张博士所阐述的学教一致性教学设计追求目标达成、学习中心、基于标准等基本王念该设计的学为中心，在实践中“在学生站在课堂中央。”备课时，让教师把“学生学什么、学生学到什么程度，学生怎么学，牢记心中。我们必须要为学生的学习而设计教师的教，为了体理该理念，教师对数与学的内容的规划必须基于课程标准.致师只有认真研究教和研学科核心素养才能得到落实，不话哪-项教学环节以改革以根本目的，教都是提高课堂教学质量，而课堂教学中最重要的问题是学习目标达成度的问题。

教研就是对教学进行研究，学校的教学质效要提升，需要的是大家的力量，尤其是各位教研组长的引领。初中部数学教研组在工作中，精诚团结，为了学生的成长，为学校的向好发展贡献着自己的力量。

文字|初中部教研组 编辑|杜亚千 签发|高国光