育人有道·课程育人｜如何上一堂有“知”有味思政课

办好思政课，关键在教师。总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，让学生真心喜爱、终身受益。花梨先生特邀马克思主义学院的老师们谈谈如何上好一门思政课，让思政课有“知”更有“味”，让理论入心更见行。

汪斌锋，法学博士，社会学博士后，华东理工大学马克思主义学院副教授，上海市马学科博士论文登峰计划获得者，上海市马学科中青年拔尖人才。荣获首届全国高校思想政治理论课教学展示一等奖，上海市思政课教学形势与政策课教学一等奖。

汪斌锋：让思政课插上想象的翅膀

思政课是要有想象力的。所谓“思想政治理论课”，首先要有思想，一堂没有“思想惊喜”的课是乏味的。基于思想讲政治，才能让政治放矢有的。所谓“政治理论课”，理论是系统化的思想体系，其核心要义是政治思想。只有思想的深度才能观瞻政治的高度、穿透理论的厚度。因此，思想政治理论课，思想是前提，政治是要义，理论是核心。三者都需要丰富的知识想象力，在我看来，一门激发不了知识想象和思想惊喜的课是很难产生较好育人效果的。

我认为的想象力，就是要引发思想驰骋于知识海洋，让已有的知识、价值在广阔的理论海洋中去激荡碰撞，不断形成新的知识并重构自身的价值认知。所谓给思政课增添想象力，是因为思政课不只是4+1门课，或者4+1+N门课，而因其本身就是多学科知识的有机融合，是一门充满了知识想象的课，需要借助想象力展开教学。思政课的课堂应该是“海阔天空”，应该有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的气度，而不是“按图（PPT）索骥”的亦步亦趋。

思政课的想象力首先基于学科的想象力。初看下来，思政课包含了马克思主义理论、政治学、历史学、法律学、心理学、社会学甚至哲学等多学科的知识。思政课绝不是一门简单的课，而是多学科相互交融的产物，是一门充满了不同学科体系、学科知识、学科想象力的课。对于这样一门课，需要把多学科的知识点链接起来，基于各学科学理进行知识阐释，这才可能是引发想象和思考的思政课。

思政课的想象力其次基于现实的想象力。思政课传授的不只是书本知识，不能拘泥于课堂教学。思政课是密切联系实际的、具有很强现实观照的课程，仅凭理论的想象力是不够的，尤其是面对当今的青年学生，他们不再处于“两耳不闻窗外事”的年代，现实的世界早已为他们开了许多扇窗。虽没有置身现实社会，但早已洞察世事，他们的现实感极强，对新事物的观察和把握也独到，面对现实是他们的最大特点，思政课如果不能面对现实，尤其是不能解释和解决现实难题，这样的思政课是固步自封的。现实世界具有如此宽阔的想象空间，思政课也必须要面对这样的现实，并积极回应这样的现实世界。

思政课的想象力再次基于学生的想象力。学生时代本身也是充满想象力的。大学生正值青春年华，他们对人生、对世界、对社会都是最富有想象力的。互联网等渠道已经为他们的想象力插上了翅膀，这种想象力是无边无际的，是恢弘壮阔的，通过互联网把世界拉到眼前的能力是这一代青年人特有的。没有什么不敢想，不能想，已成为他们的青春宣言。面对一群充满了想象力的学生，我们既需要满足其思考的特点，也需要不断引导他们的想象。这就需要我们自己也富有想象力，我们的课堂也应当有想象力，我们的课程也必须有想象力。

思政课是一门“大”课，一门“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的课程，是需要丰厚的相关学科知识积累、敏锐的现实洞察力和对青年学生思想动态的掌握才能上好的课。不能停留在照本宣科、按图（PPT）索骥的说教之上。对此，基于我在研究生课堂教学上的一些体会，也结合本科生思政课的教学备课随想，写下一些有关思政课育人的思考。

卢杨，马克思主义学院思想政治理论课教师，主讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，曾获第三届上海市高校思想政治理论课教学比赛一等奖、第二届长三角地区高校思想政治理论课教学比赛二等奖、上海市第三届高校青年教师教学竞赛二等奖等。

卢杨：思政课教师应该亲和有力量

“老师很耐心很细心很强大很有力量！”

“卢女神的课百听不厌！”

“您是我见过的最喜欢也是最好的‘毛概’课老师！”

……

这些都来自于同学们对于卢杨老师的教学评价。

我一直希望自己成为一名亲和的、有力量的思政课教师。对于学生来说，“亲其师而后才能信其道”，思政课教师需要具有亲和力，如果“板起面孔”的话，再科学的知识、再完美的理论、再深刻的思想也无法在学生身上发生作用，所以，我上课总是面带微笑。与此同时，我对自己的课程定位是：学生能通过课堂感受到这样一种力量——它能给人以乐观的精神、能增加人的智慧、能提高人的精神境界、能鼓励人前行、能帮助人明辨善恶是非……简而言之，就是一种“正能量”！按学生们的话说：“上完卢老师的课，让我有种使命感！”

如何把理论的魅力在课堂中体现出来，需要思政课教师多动脑筋。在我看来，思想政治理论课教学，既要使教学内容与教材、时代发展、课程特点同步，也要和学生自身发展需要的实际同步。在教育教学活动中，教师要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，及时更新教学内容，做到与时俱进；要注重教学方法和教学手段的灵活运用，善于运用启发式、讨论式、案例式教学，力求生动活泼、以理服人；要耐心倾听同学们的想法，多给他们表达和交流的机会，并给予理性的分析和引导，从而使同学们真正有所思考、有所收获！

想要达到这样的效果，与让思政课课堂充满活力分不开。一定要把学生们的积极性调动起来，让教师和学生、学生和学生之间实现积极的互动。我的经验就是让学生多想、多说、多听，老师多回应，多引导。只有学生愿意开口、愿意表达，老师才能在学生们回答的基础上，通过自身的专业知识、理论修养、人生阅历和社会经验对学生们所关心的现实问题进行言传身教。

“用理论的自信激励人；用理论的魅力感染人；用理论的智慧启迪人；用理论的成果鼓舞人。”——这就是我的教学理念和教学宗旨。

李秋祺，法学博士，马克思主义学院讲师，加拿大UBC大学访问学者。曾获省部级课题两项，发表A&HCI论文一篇毛概教案模板，CSSCI论文多篇，文章被《新华文摘》《高等学校文科学术文摘》、国务院“中国智库网”等全文转载。

李秋祺：思政课也是人生第一课，让学生成为理性信仰者

对于思政课而言，最终的教学目标在于“世界观”的树立，而非传授工具性的专业知识，这一点无需赘言。但在有限的课堂时间内，“世界观”怎么教？开学第一节课，我往往会向学生抛出两个问题，第一个问题是：“面对这个信息爆炸的时代，你如何判断哪些观点是正确的，哪些是错误的？”

“零零后”是在飞速变化的社会中成长起来的群体，他们熟练地运用各种信息搜集方法，花许多时间在各类视频平台、兴趣论坛上。在这个客观环境下，老师的信息占有量并不绝对高于学生。因此，在开学第一课就可以将这个问题挑明，“我们将在这里共同度过一个学期的时间，不是为了让你知道一些你本来可以上网查到的知识，而是帮助你掌握一种理解世界、认识自我的思想工具，即马克思主义原理中那些判断是非对错的逻辑和方法。”

在信息爆炸的时代，做一个理性、清醒、正直的人可能是更具挑战性的。如果你将接触到的信息照单全收，就会被许多貌似正确又经不起推敲的观点带着走。但是，我们不能因噎废食，不能将自己封闭起来回到前互联网时代，而是要运用马克思主义的逻辑，培养起理性思考的习惯，在大量的信息中筛选出那些可靠的观点。

那么，培养起理性思考的习惯，人生就会一帆风顺吗？在课程学习中，学生难免会产生一种功利的心态——只有对自己未来生活有帮助的、教自己如何“成功”的知识才更值得去学。这便需要向学生抛出第二个问题：“面对挫折，我们该怎么办？”

此时，学生就会展现出这个年龄段特有的乐观和积极，“遇到挫折睡一觉就好了”“跟朋友出去玩一天就好了”。但是，假如你努力很多次都不成功呢？假如你年复一年做一件事，却还是不如别人做得好呢？这些问题出现时，我们需要的就不仅是乐观，还有对过去环境和行为的反思。反思有很多种，正确的反思才能让我们更接近自己的目标，而马克思主义中的许多原理恰恰是教会我们如何正确反思的钥匙。

比如，讲到“必然性”与“偶然性”的辩证关系时，恰逢樱花盛开的春季。于是，我将校园里最美的一棵樱花树在课堂上展示出来。樱花之美，在于风吹过来时花瓣片片掉落的瞬间。风吹花落，是必然现象，但是每一片花瓣又受到各种偶然性的影响，有自己下落的轨迹和方向。理论上来说，所有的专业知识都在教我们如何必然达到某个目标、如何规避偶然性，而对于个体生命来说，反而是许许多多的偶然性造就了我们自身，赋予我们生活的意义。

在第一课的结尾，我会跟学生说，“在多年后的某一天，如果你突然记起我们的课堂，发现课上学到的理性思维方法帮助你解决了生活的难题，那我的教学就成功了。”大学是学生建立世界观、价值观的关键时期，就如开学第一课对于整个学期提纲挈领的作用一样，思政课又何尝不是人生的第一课呢？在这双重意义的“第一课”上，教学目标应该是培养这样一群人：他们在未来的人生中，是一个个有独立判断能力的、能够为自己生活设立正确航线的人，是在看不到希望时依然能够默默努力的人。一言以蔽之毛概教案模板，是一个理性的信仰者。