【T·资格证】第六章课程（由师出教育整理）

第六章课程（由教师教育组织）

考试中心一、课程理念

1.广义的课程是指学校为实现实践培养目标而选择的教育内容和过程的总和，包括学校教授的各种科目和有目的、有计划的教育活动。

2.狭义的课程是指一门学科。

考场二、课程种类

1.根据任务不同，课程分为基础课、延伸课和研究课。

2.根据课程内容的内在属性，课程可以分为学科课程和体验课程两种。

3.根据课程内容的组织，课程可以分为子课程和综合课程两种。

4.根据课程设计、开发和管理的不同学科，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程三种。

5.根据课程计划中对课程实施的不同要求，课程可分为必修课和选修课两种”

6.根据课程的解释形式，课程可分为显性课程和隐性课程”

考点三、课程论两派

考点四、课程目标的意义

1.广义的课程目标：即教育意图，包括“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，教学目标还包括年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标”

2.狭义的课程目标：主要指“教育目标”。狭义的课程目标不包括“教育方针”，而只包括“教育目标”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”。

考点五、Bloom对教育目标的分类

1.认知领域的目标分类（Bloom 提出）：知识；理解; 应用; 分析; 合成; 评估

2.情感领域的目标类别（由 Kraswall 等人提出）：接受或关注；回复; 价值评估；价值观的组织；价值或价值体系的个性化。

3.运动技能领域的目标分类（由 Simpson 等人提出）：感知；准备; 定向响应；机械机芯；复杂的显式响应；适应; 创建。

考试中心六、课程标准

1.概念：课程标准是国家对每个教学学科的纲领性文件，是国家对课程基本规范和措施的物理要求。课程标准规定了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了每门课程的性质、各学科应达到的标准、内容框架。

2.课程标准的基本内容主要包括：前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录。

考点七、课程资源类型

1.根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两大类。

2.课程资源部根据资源的物理特性和呈现方式分为四类：文字资源、实物资源、活动资源和信息资源。

3.根据资源的功能特点，课程资源可以分为两类：物质课程资源和条件课程资源。

4.根据资源的载体形式，课程资源可分为三类：以人为本、以物为本、以活动为本”

5.根据资源与学习者的关系对资源进行分类：

(1）根据课程资源是否为学习者专门设计，课程资源可分为专门设计资源和非专门设计资源。

(2）根据课程资源与学习者的距离，课程资源可分为直接课程资源、教学环境中的课程资源、教育环境中的课程资源。

6.按照管理层次分类，课程资源可分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。

7.根据资源的属性，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。

8.根据资源是否存在，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

考点八、新课改的目标

1.新课改总体目标

新课程的培养目标要符合时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环保意识 # 具备适应终身学习的基本知识；基本技能和方法；拥有强壮的体质和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想的新一代，道德、文化和纪律。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）

2.新课改的具体目标

（1）改变课程过分注重知识转移的倾向，强调主动学习态度的形成，使获得基础知识和基本技能的过程成为学生学习和形成正确的过程同时价值观。

（2）改变目前过分强调学科本位、学科过多和课程结构缺乏整合的现状，设置九年一致的课程类别和课时比例，设置综合课程以满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的平衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程“难、杂、偏、老”的内容和过分注重书本知识的道理，加强课程内容与学生生活、学生生活的联系现代社会和科技的发展，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的必备知识和必备技能。

（4）改变目前课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生' 收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通和合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调筛选和选择功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和教学实践改进的作用，

（6）改变课程管理的过度集中，实施国家、地方和学校层面的课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

Chapter 七、 第八章教学

考点一、教学理念

1.从广义上讲，教学是在一定的时间、地点和场合传授经验的活动，即教的人引导学的人学习的活动。

2.狭义的教学是指教师在学校教育活动中传授知识和技能教育学教案模板范文，学生获得知识和技能的统一活动，教师教与学生学相互联系、互动。

考点教学工作的基本环节二、

1.准备一堂好课是一堂好课的前提。(1）要做好三件事：一是学习教材；二是了解学生；三是选择教学方法；(2）写三种计划：一是编写本学期（或学年）的教学进度计划；二是编写学科（或单元）教学计划；三是编写教案（教学计划）。

2.类

课堂是整个教学工作的核心部分。上课的基本要求是：（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法得当：（4）教学组织严密：(5）教学语言清晰：(6）双边活动活跃。

3.课外作业的布置和批改

4.课外辅导与问答

5.学业成功评估

考点三、教学原则

(1）目的原则；(2）理论联系实践原则；(3）直觉与发展理论思维相结合原则；(4）启发式原则；(< @5）循序渐进的原则；（6）统一要求结合因材施教

考试中心四、教学方法

1.教学法：教师用口语连贯地向学生传授知识，引导学生学习的教学方法。

2.谈话法：教师引导学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识，巩固所学的方法。

3.阅读指导法：教师引导学生自学教材，让学生获得知识，培养能力。

4.示范法：教师向学生展示实物或视觉教具，给学生做示范实验，使学生通过观察获得感性知识的教学方法。

5.实验法：学生在教师的指导下，通过独立操作和观察事物的发展变化过程，获得知识和技能。

6.练习法：学生在老师的指导下，通过课堂练习和作业巩固所学知识，形成技能与技巧的教学法。

7.讨论法：学生在教师指导下，讨论解决问题，辨别真假，获取知识。

8.发现法：教师通过提供适合学生“重新发现”的问题情境和教材内容，引导学生主动进行自主探索、研究和舌头运动，从而发现相应的原理或结论，培养学生的方法。的创造能力。

考点五、教学过程基本要素

教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学方法四个部分。教师在教学活动中发挥主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者；学生是学习的主体和教学的对象；教材是教学的内容。教科书的内涵；教学方法是连接以上三个要素的桥梁。教学过程的四个要素相互影响，相互影响。

考点六、教学过程精髓

1.教学过程首先是一个认知过程

2.教学过程是一个特殊的认知过程

3.教学过程也是促进身心发展的过程

考试中心七、教学机构

1.个别化教育制度：在东西方古代，学校教学的组织一般是个别化教学的形式。

2.课堂教学系统：

（1）1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上阐述了班级教学制度，为班级教学制度奠定了理论基础。

（2）我国采用班级教学制度，始于清朝同治元年（1862年）在北京开设的京师同文博物馆。

（3）班制教学的优势：有利于高性价比、大范围的人才培养；能充分发挥教师的引领作用；有利于系统知识的传递；有严格的制度保证教学的正常开展和成果；有一定的质量；有利于发挥班级集体教学的作用。

（4）课堂教学制度的弊端：强调系统的书本知识学习，容易导致理论与实践脱节；强调教学过程的规范、同步、统一，难以完全适应个人学生的差异，不利于因材施教。

（5）复式教学：将两个年级以上的学生安排在一个教室，一个老师在同一个班级教不同年级的学生的一种组织形式。是班级教学制度的一种特殊形式。形式。

3.分组教学：分组教学是指根据学生的学习能力或学习成绩，将学生分成不同层次的小组进行教学。分组教学一般有两种类型：内部分组和外部分组。

(1）内部分组：在传统按年龄分组的前提下，根据学生学习能力或学业成绩的发展变化进行分组教学

(2）外部分组：彻底打破传统分组方式，根据学生学习能力或学业成绩的差异进行分组教学

考点八、教学评价动能

(1）诊断功能；(2）激励功能；(3）调节功能；(4）教学功能；(5）辨别识别功能。

考点九、教学评价类型

1.从评价功能上划分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评估：也称为教前评估或预评估，一般在活动开始前进行，以使计划更有效。

(2）形成性评价：主要是指在教学过程中对学生的学习过程和结果进行衡量，以期改进和完善教学活动。

（3）总结性评估：也称为总结性评估，一般是指对学生在一门课程或一个教学期后的学习成果进行评估。

2.从教学评价数据的处理方式来看，教学评价可以分为规范参照评价和标准参照评价。

(1）正常参考评价：是指以学生所在小组的平均成绩为参考标准的评价（即所谓的范数根据其相对位置（或排名）进行评价，即用于选拔或分组和班级安排，是通过将个人的表现与同组的平均表现或规范进行比较来确定合适的表现水平的一种评价方法。

（2）标准参考评价：是在评价对象集合之外确定一个标准（客观标准），并在评价时将评价对象与其进行比较，判断其优劣的评价方法。

考点九、课堂管理

1.概念：课堂管理是指教师在课堂上通过协调教师、学生和课堂情境之间的关系，有效地实现预定教学目标的过程。

2.课堂管理的影响因素

(1）教师领导风格；(2）班级规模；(3）班级性质；(4）教师期望；(5）教师影响))力量。

3.正式和非正式小组

（1）正式团体：教育行政部门明文规定的团体，其成员有固定的编制，职责明确，具有一定的组织地位。正式团体的发展经历了松散团体、联合团体三种类型。团体和集体阶段。

（2）非正式群体：在一个正式群体内相互交往形成的群体，以个人的好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈的情感色彩。

4.课堂气氛的类型及影响因素

（1）类型：正面、负面和对抗。

(2）影响因素：教师的领导风格、教师对学生的期望、教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

5.教师领导类型

1939年，勒温将教师领导分为集中式、民主式和自由放任三种。

6.课堂学科分类

根据课堂纪律形成的原因，美国心理学家林格伦将课堂纪律分为四种类型：教师诱导的纪律、集体诱导的纪律、任务诱导的纪律和自我诱导的纪律。

7.教室结构

学生、学习过程和学习情境是课堂的三个要素。这三个要素相对稳定的组合模式是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。

注：以上内容在教师出品教材教育综合知识内容的基础上进行了扩充和延伸。大家要以教材为基点，认真备考，巩固知识点，掌握答题技巧教育学教案模板范文，为2019年教师招聘考试而战！