史录选：小学教学管理要的就是成绩是对教育工作亵渎

教育思维 (22）

农村小学教学管理中存在的问题及对策分析

文章|历史精选（甘肃泾川丰台张官小学校长）

我已经在农村小学上过 20 多年了。在此期间，我担任学校管理工作十余年。在农村小学的教学和管理中，我一直有这样的心态——不管是黑猫还是白猫，抓到一只老鼠就是好猫。它已经融入了我的“适者生存”的逻辑。这种现象不会发生在我一个人身上。我不止一次在思考这个问题，到底什么是小学教学管理？我和很多老师讨论过这个问题，他们都毫不犹豫地说：“小学教学管理就是成绩。” 这个答案很现实，但在这个现实的背后，隐藏着巨大的潜规则，即“ 应该一寸一寸地提高的识字率。总之，是谁造成了教学不及格的孩子（我们日常称的穷学生）？是我们的家庭还是我们的学校？

基于这样的思考，我将分析农村小学教学管理中存在的突出问题——

过分依赖管理体制，淡化教师专业发展

俗话说，没有规则就没有规则，工作需要系统。这是理所当然的。但是，如何有效地使用系统需要我们好好思考。按照我平时的观察，学校的很多事情，大部分都是按照学校的规章制度“强力”执行的。我认为：如何将制度从“强”转变为“自觉”，不仅仅是管理方式的问题。每个学期，我们都要走访各个学校，看看这些学校的管理情况。那些校长搬出了很多系统盒装书，让我们看看，每一次，我都问自己：如果没有系统，学校管理你死了吗？在这里，我发现了一个问题——校长过于依赖管理系统。这种多余的另一个方面是校长画了一个圆圈，每个老师都不允许超出这个圆圈。这个所谓的圈子，在他们眼里就是“管理”。一个圈子可以管理它的步骤，可以管理它。活的思考？我想知道：委托人在使用系统的过程中是否可以更加灵活和大方。灵活意味着系统不是一张纸，而是系统是有生命的。例如，学校规定学校计划在周日晚上复习教案。“规则”变成了一种“不规则”。“常规”容易滋生教师的懒惰和拖延；“不定期”有助于督促教师按时备课。慷慨意味着校长不只是使用系统来判断人。几乎所有人都不愿意服从系统的威慑。例如，学校规定教师上课迟到罚款5元。我们的校长可以解决问题吗？一旦发现老师迟到，校长可以告诉他：如果他下次迟到，惩罚将加倍。因为校长大方，老师才能敬畏；因为校长有空，他可以给老师一个改革的机会。制度执行的关键是机会，而不是用制度杀人的棍子。在制度的实施中，必须始终着眼于教师的专业发展，而不是为了育人而管人，这是管理的核心目标。上个月，我去一所学校学习卫生和九个系统。当时，我质疑是否所有系统都实施到位。如果落实到位，师生岂不气死？

课堂教学存在诸多问题，阻碍教师专业发展

(一）教学形式严重

我一直在思考这个问题：教师应该改变备课方式吗？如果改了，怎么改？今天，我还在思考这个问题。每个学期，我都会多次检查每位老师的备考课本，但我很失望。大多数教师备课只是一种形式。为了应付校长的检查，抄课本或者网上下载都没有实用性。比如我的学校没有电子教室，几位老师的课本上居然都列出了如何使用多媒体教学的步骤等等。教师如何编写具有实用价值的教案？

近年来，我区大部分教师在备课过程中陷入了误区。他们认为任何科目的准备都必须遵循固定的模式。每节课的教学计划必须包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学过程（介绍、教学、总结）、教学反思。它甚至限制了老师使用的颜色笔和字体大小。许多学校明确规定，教师不得使用活页格式、打印教案，或参考网上下载的教案。很多学校统一制作教案书，只允许教师在空白部分添加内容。这些规定似乎是“规范的”。首先，他们第一眼就觉得很整洁。但是，传统的固定模式会抑制教师思维和创造力的发展，难以突出教师的个性特点。教案没有个性，课堂上怎么谈个性？因此，这引发了我的一些想法——

1、备课走什么样的路？

在教学记录的编制上，必须走自主开发的道路。我说的那种自主发展不是漫无目的的，而是一种带有教师主观意识的个性化特征。具体来说，教案必须能够反映写作者的教学意图和实施过程。事实上，教案的写作还没有完全脱离教育权力的束缚。为此，教师需要做出选择。在教师的学科自由和教育当局的约束之间，我们的选择需要一定的勇气和毅力。这种勇气是对教育当局无端干预的挑战。我们教育上的“好老人”多了，就是领导说的，我会去做，老师们没有什么独特的个人想法。前几天，在朋友的宴会上，发现一个年轻人拿着叉子吃面条。旁边的几个人都打了个手势。我也很纳闷。用叉子吃面条不方便吗？于是，我好奇地和这个年轻人搭讪教案批阅模板，问他这样做的原因。他说：“我小时候住在国外，但现在我不能改变用叉子吃面条了。” 原来，这是一个长期习惯的结果。试想：这个年轻人大胆尝试用筷子吃面条。是不是感觉比叉子方便？在这里，不难看出，这个年轻人缺乏的是个人主观意识，过于迷信传统是对自己的一种惩罚。对于备课的自主发展，校长首先要相信每一位老师，放手，让老师根据自己的想法去思考这节课的效果如何，就我而言，我总是怕老师偷懒并且在备课过程中偷懒。敷衍，他们要根据我的假设准备课程。上课时间长了，学生会逐渐失去兴趣，老师也会觉得无聊。为此，教师在备课中走自主发展之路势在必行。我总是害怕老师在备课过程中偷懒。敷衍，他们要根据我的假设准备课程。上课时间长了，学生会逐渐失去兴趣，老师也会觉得无聊。为此，教师在备课中走自主发展之路势在必行。我总是害怕老师在备课过程中偷懒。敷衍，他们要根据我的假设准备课程。上课时间长了，学生会逐渐失去兴趣，老师也会觉得无聊。为此，教师在备课中走自主发展之路势在必行。

2、备课需要老师个人因素吗？

这里的个人因素是备课必须反映教师的个人特点。每个学期，我至少检查五次每位老师的教案。我发现每个老师对备课的重视程度都不一样。如何利用多媒体教具突出自己的特色，有的在课堂内容的整体布局上别出心裁，有的教师的教案只是在书写教学过程。如此独特的教案，因为距离开学的距离，都在最后的评估中。规范差别很大，结果很不理想。老师们怨声载道，万不得已，我拿刀砍了下去。我们准备写上级规定的任何内容。备课仍然需要教师的个人因素。我们不需要统一规定或完善链接。我觉得只要老师写出他认为最好的准备，让学生接受最好的，就是一个很好的教案。一个好的课程计划不一定要完整，但好的格式是次要的。教学需要的是内在的东西，而这个内在的东西实际上是教师个体因素的呈现。

3、如何有效实施备课评价？

检查教案本来就是一种评价。上级下发的教学计划评价考核表包括以下项目：课时数、复习次数、重点难点是否突出、是否使用教具、学习方法和教学方法是否合理。突出显示，没有教学反思和课堂总结。规则很详细，但教学效果却很不尽如人意。为什么会有这样的反差？经过调查，我发现有些老师把精力花在了如何准备教案上。这种“纸上谈兵”教案编写，仅供上级检查，没有实际价值。上学期，在教学计划的评估中，我做了以下尝试：把握写作特点——是否突出教师个性化教育思想；把握使用效果——在课堂上是否明显；抓写的方式-I 教师可以使用印刷版教案，但印刷版必须有老师的批注。我允许老师使用多年来一直使用的教案，但必须有额外的东西。我允许教案不完整，重点和难点必须详细、清晰、突出。在教学记录的编写上，校长对教师的管理是合理的。松必须松，严必须严。只要体现了老师的主体性，就说明老师已经做好了自己认为最好的准备。到笔记本。

目前我看到身边很多老师根本不认真备课。他们把备课当作额外的负担，抄袭名师的教案。这种为检查准备的教案有用吗？答案是否定的。教师如何有效备课？在我看来，教育主管部门至少应该为教师营造一种轻松、自主、均衡的教学氛围，形式更多，内容更灵活。我们的课堂教学主要需要教材中最好的点（主要特点）），而不仅仅是一个完整的范围（完整的链接），先改变形式，再突出内在因素，自主发展，让备课真正成为一个指导教师上课。

（二）教学管理方式落后

我听过几份关于教学管理的专家报告。每次，我总是提到教学管理落后的问题。当时我就想知道落后教学管理的标准是什么，有没有明确的衡量指标？比如课堂教学效率。课程改革创造的课堂教学效率并不一定比创造前的效果好。这告诉我们，教学是一门缓慢的艺术，不能急于求成。每个学期，当我为新学期的课程改革做计划时，我都感到很迷茫。为什么？许多教师在课程改革中死去。会不会是老师的责任？还是我们的管理责任？在我看来，为什么很多老师不能 长期坚持课程改革的良好做法？这主要是因为有一种功利主义的想法在起作用。每个人都在探索和试验课程改革。教学成绩可能不如以前，在所难免。然而，教师工作的主要衡量标准取决于他们的表现。为此，教师必须像往常一样努力工作。这里就暴露了教学指导思想的一个问题。如果把课程改革工作看作是一项“系统工作”，对参与课程改革的教师的评价也采用“系统评价”，即阶段性评价。如此一来，课程改革工作是否还会走到一半？教学管理方法不仅涉及思想问题，

在现实生活中，很多地方都在采取“以考代评”、“以考促管理”的管理方式。就“评估”而言，这是可以理解的。从某种意义上说，“以考代评”有利于保证考核结果的公正性，“以考核促管理”有利于加强过程监督管理。如果你害怕一切都走极端，如果你无法量化它，你就不应该评估它。为量化而量化，为评价而评价，会大大降低量化评价的有效性，甚至出现“只评价，放弃过程”的现象 会出现。特别是对我校的教育管理行为，考核要充分体现引导、鼓励、促进作用。例如，由于过分强化了考核的考核筛选功能，弱化了考核的监督和教育功能教案批阅模板，是对考核的一种误解和异化。. 这不是评估本身的错，而是我们人为造成的。运动会前，运动会后解散；卫生评价忙，评价后乱评价；检查来的时候检查忙，检查又恢复原状……更可怕的是，我们的管理和教育会给我们的学生什么' 离开了吗？这种重考核轻过程的管理，削弱了德育、智育、体育、美育、劳动教育的功能，甚至失去了应有的教育。作为教育者，我们应该明白，其实过程往往比结果更有教育意义。重考核轻过程的管理，不仅违背了育人教育的原则，甚至可能诱发“不择手段”的恶果。过程往往比结果更有教育意义。重考核轻过程的管理，不仅违背了育人教育的原则，甚至可能诱发“不择手段”的恶果。过程往往比结果更有教育意义。重考核轻过程的管理，不仅违背了育人教育的原则，甚至可能诱发“不择手段”的恶果。

教育管理方法落后最直接的表现就是对教学过程的忽视。再比如，在义务教育均衡接受过程中，我们平时其实也做好了检查工作。可惜我们不善于收集和积累，导致检查期间加班。准备。此外，小学校长教学管理思想的落后也是造成管理方法落后的最直接原因。请问：一学期多少农村小学校长读了多少本教学管理类的书？依靠传统经验而不是学习来管理学校最终只会导致停滞不前。许多校长说：“

(三） 重数量、重超重、出众品质

比如学生作业的考核：每学期必须写8篇论文，8周刊，每天一次数学作业，每节课语文作业，一个家庭作业等等。8篇论文能提高学生的写作能力吗？有的学生注重课外阅读、写日记、写博客，写作能力还是会提高的。大量的数量很可能给一些教师不切实际的错误指导。去年，我参加了四川绵阳的一个教学研讨会。一所学校要求学生为学生设计自己的家庭作业，评估应以教师为重点。我们为学生的作业设计了什么，学生做了什么？许多学生拍摄了他们的家庭作业的视频，并展示给全班同学。设计家庭作业需要灵活性、开放性和自由度。一个单一的作业只取决于定量评估。一具尸体，评价作文，不如让学生当场写一篇，看看写作水平如何。只有数量和质量有机结合，才能达到数量。这是提高质量的保证。这种“有机组合”的具体表现就是数量不能太死板，但在评价质量时必须以数量作为评价指标。质量不全或做的不好，要从数量上查；如果质量好，在评价中可以忽略数量。限制。这样，有利于教师发挥自己的聪明才智，自觉地选择做一些量化工作来提升素质。再举一个例子，在撰写商业笔记时，很多学校都以书写页数作为考核指标。我认为这是非常不合理的。如今，科学技术非常发达。用电脑写博客、写日记、谈感情，也是商业自学的范畴。为什么一定要把老师丢在树上？强调数量反映了校长对教师的不信任。学校不同于工厂。工厂将数量作为考核工人的核心指标。学校重视人的发展，注重人的感知和思维。这一特点决定了教学管理只能以数量作为参考指标。昨天，老师让两个学生做数学题，一个学生做8道题，另一个学生做2道题。因此，老师对做8道题的学生表示感谢。当时，我问他：“有2个问题的同学也该表扬吗？” 老师说：“做2题值得表扬？” 我问他：“2个问题不比8个问题差。” 老师仔细查了一下，结果是，8路不对，6路，2路都对。这个简单的事实说明，数量很容易混淆事实。

（四）课堂教学重教不重学

每学期都要听50多节老师的课，总有一种课堂教学重教不重学的感觉。几乎每个老师都知道课堂教学的主体是学生，但在实际教学中，老师的“一个字”贯穿了整堂课。我和很多老师讨论过这个问题。他们说：“提问和讨论浪费时间，教学任务不能完成，不能进步，需要批评。学生是容器，我们必须挤进去。” 我反思过不止一次。这个问题之后，问题的关键在哪里？原因：一是知识不够；二是不彻底；三是坚持性差；第四个远远落后。新课改提倡学生自主探索。但是，在实际教学中，有些教师不得不剥夺学生的这种权利。懒得动脑子发展到懒得做，比如作业拖延、没有按时交就是老师“全课”的结果。正因为如此，许多学生并没有学习的打算。事实上，学生没有学习的意义？这是为什么？老师不指导。有的老师改革课程做得很好，坚持了一段时间。班上的学生有点“自主​​探索”的感觉。忽然，一阵春风吹来。上级的通知或安排导致这些教师被调动。定位，或者全力对付上级的安排，不该死的就死。简而言之，经过这么多年的课程改革，我向杜浪口和杨思学习。最终还是没有回到原来的样子。对此，我认为课程改革的失败——课程改革的失败没有良好的教学环境。多年来的课程改革只是为个别教师提供了一个展示教学技能的平台。这也是一种示范和引导。课程改革涉及到每个学生、每个老师、每个班级。为此，在课程改革之前，我们必须有一个“面向整体”的思维。这种全面涉及到每一个人，并没有什么特别的。“个体”中的“个体”，如果课程改革注重“个体”的典型引领，那么这样的课程改革最终会成为“他者”的失败者。另外，课堂上很多老师太不耐烦了，所以步子太大，孩子跟不上，差距越来越大。管理教学的校长总是用“教学进度”来衡量教师的教学工作。我认为“教学进展”是对阿片类药物的介绍。进步意味着教学是“相同的”。学生之间有隔阂。这是客观现实。为什么要用统一进度来约束有差距的学生？而且差距越来越大。管理教学的校长总是用“教学进度”来衡量教师的教学工作。我认为“教学进展”是对阿片类药物的介绍。进步意味着教学是“相同的”。学生之间有隔阂。这是客观现实。为什么要用统一进度来约束有差距的学生？而且差距越来越大。管理教学的校长总是用“教学进度”来衡量教师的教学工作。我认为“教学进展”是对阿片类药物的介绍。进步意味着教学是“相同的”。学生之间有隔阂。这是客观现实。为什么要用统一进度来约束有差距的学生？

（五）管理体系缺乏开放性

在这一点上，我主要是指对教师的培训。

目前，农村教师最大的问题是培训做得不好。例如，如果要求教师进行课程改革，许多教师甚至不知道新课程改革的内容、方式和原因。许多教师认为小组合作是新课程改革。这是荒唐的！也有不少老师尝试学习名师的教改，结果学的太多，连姓氏都不知道。这些问题的最大障碍是教师的培训没有做好。两级国检给学校发的书这么好，真正看书的师生少之又少。我问过很多老师为什么不读书。他们说： ” 性能是否有望提高。苦苦不教扫盲，结果只是“事倍功半”。这种教学质量取决于学校管理有一个连贯的体系，一个培训体系，即在育人的过程中，教师必须不断地自我修养。

2015 年 12 月 13 日

（本文为作者原创投稿，第一作者日志）