学科教育教育科学2O11--第5期浙江省杭州市萧山区(2)

阅读文字，真正触动作品中人物的灵魂和生命。比如在学习《唐菊的清白使命》的时候，秦王终于让步了，就让学生描述一下秦王的心理，或者让学生表演当时的秦王。这比简单更简单。概括更生动、更生动、更深刻，因为这样使简洁的语言丰满，文字背后的画面灵动，概念性的人物形象生动。学生学习热情空前，讨论热烈，朗读朗读_文言文教学课生机勃勃。学生们满怀热情地学习课文中蕴含的丰富情感和文化。再也不用担心被埋在历史的尘埃里了。如果条件允许，还可以指导学生编排课本，玩课文。插图、背景音乐等，引导所有学生接近课文中提供的艺术形象和具体图片，达到“神与物随心而行”的境界，达到读者与读者之间情感的和谐共鸣。作者。这种情感体验不仅能让学生理解课文。风景人有实践经验和深刻理解，也可以锻炼学生的想象力，使他们学会欣赏美、实践美，逐步提高审美能力。2 场景的描述，使意境在文言中更加真实，因为需要表达中心或一些摘录 因为已经解释了一些场景和情节不是一笔勾画，就是停在最后如果让学生描述这些简短的场景，对掌握学习内容或培养学生的能力都不是没有好处。比如在《隆中队》中，因为文章主要展示了诸葛亮杰出的政治和军事才能，所以刘备三上茅屋的情节就是这样的。引导学生借助想象或白话文或文言文描述刘备三度造访茅屋的情景。剧本写好后，与《三国奇缘》中的相关情节进行对比评估。优缺点的鉴赏和分析，不仅使学生对内容有更深入的理解，而且使学生对合理的想象有详细的描写，对人物有深刻的刻画。认识到这也是所谓的句柄“薄书、厚读、长期练习、反复训练，学生将具备合理想象和描写作文的能力，对书中的人物有更全面、更深入的把握。”文言人物形象生动立体，文言故事更厚实、更有内涵。更深刻的3 感伤 初中文言文中，不仅有血肉形象、细腻真实的意境，还有许多深远感人的情意。这些感受要么通过作品中的形象表达，要么由作者直接表达，但我们在正常的教学中。忽视这些感受或阅读课文的学生根本不会意识到真相。教学背景介绍多，历史知识多，对环境的把握多，对经验的把握多的有深度的老师，学生会更能理解。孟子提出了“舍命为义”的生死观的含义，我们可以更好地理解辛弃疾的“惟君” 他的世界赢了他的生命，他的名字可怜又白。”“可悲的警告我们应该让图像让作者回到他自己的时间回到他自己的生活，然后让学生和这些人交谈有血有肉的伟大灵魂，与这些有情有义的文化巨人交流。那么学生不仅会感觉到。作品的情感和思想情感的熏陶。生命发展与超越的顿悟。四是拓宽视野，弘扬德智。丰富生活。主题和风格比较的方向可以是横向的，也可以是纵向的。简而言之，the content and direction of comparison should be appropriately selected according to the needs of the teaching goal to achieve the depth and breadth of classical Chinese teaching. 比如我们在研究《陈社世家》的时候，就可以探寻起义胜利的原因。后文选取了《陈社王君》的节选，并与课文进行对比，探寻陈社起义最终失败的原因，让学生明白“得到更多的帮助，但没有得到更多的帮助”。帮助多于帮助“寡妇避世帮助近亲”的原则 同时让学生更好地了解历史上第一次农民起义和陈社这个人物我们应该让形象让作者回到自己的时代回到自己的生活，然后让学生与这些人物对话有血有肉的伟大灵魂和这些善良正直的灵魂。文化巨匠的交流，让学生不仅感受到作品的情意，更得到思想情感的熏陶，获得人生发展与超越的顿悟。第四，拓宽视野，拓展德智。是从作品层面的方方面面，可以是文章本身的主题，主题风格对比的方向可以是横向也可以纵向。简而言之，the content and direction of comparison should be appropriately selected according to the needs of the teaching goal to achieve the depth and breadth of classical Chinese teaching. 研究《陈涉家族》，可以探寻起义胜利的原因。在课文的后面，我们选取​​了《陈社王军》中的节选，并与课文进行对比，探讨了陈社起义最终失败的原因，让学生了解“更多帮助”不择手段的真相。和寡助，最大的帮助是世界，寡助和至亲”同时，学生们也对历史上第一次农民起义和陈社的性格有了很好的了解。作者回归自己的​​时代回归自己的​​生活，然后让学生与这些有血有肉的伟大灵魂和这些善良正直的灵魂交谈。文化巨匠的交流，让学生不仅感受到作品的情意，更得到思想情感的熏陶，获得人生发展与超越的顿悟。第四，拓宽视野，拓展德智。是从作品层面的方方面面，可以是文章本身的主题，主题风格对比的方向可以是横向也可以纵向。In short, the content and direction of comparison should be appropriately selected according to the needs of the teaching goal to achieve the depth and breadth of classical Chinese teaching. 研究《陈涉家族》，可以探寻起义胜利的原因。在文后，

更深入的了解，比如学习《积城天寺夜游》，可以和《望湖心亭雪》一起学习。两篇文章既有文言文的味道，又有夜游的恬静气氛，又有情调的复杂等等。通过比较学生对两位作者表达情感的方式，他们对中国文人的精神家园有了更深刻的体会。这比仅仅翻译文本和总结内容要重得多。当然，学生已经通过了很多次。读书学习也找到了一把打开文言文宝库的钥匙，这是一个神秘的文化宝库。对比阅读，更重要的是学生在人事对比中提升了个性，丰富了自己的精神，获得了一些为他人做事的智慧。它是对文章结尾或部分的重新创作。很有创意，同时也受到上一篇文章的限制。持续的写作和实践可以培养学生的创新思维，培养学生的基本写作能力，提高学生的语言表达能力。课程标准明确规定“可以根据文章的内在部分，结合自己的合理想象进行拓展，继续写作”，因为初中生文言文能力比较薄弱，大部分不能以文言文形式书写。白话连读对提高学生文言文阅读能力的作用不大，关键词游戏表达。情怀。九年义务教育《中国课程标准》要求学生“能用具体明确的文字表达意思”，并在此要求中具体写出。“既是重点又是难点，如何突出这个重点，突破这个难点？我从现实主义入手，将游戏引入课堂，引导学生理解游戏、参与游戏、表达游戏，和感受游戏。游戏收到了很好的教学效果。我知道游戏是孩子们最喜欢的活动。听说课堂上有游戏。哪个学生不欢呼雀跃。我设计了一个飞镖游戏根据四年级学生的年龄特征。我设计了一个飞镖游戏，并在棋盘游戏名称后公布了游戏规则。1 全班分为6组，每组由组长带领。负责抽签决定出场顺序 2 掷镖者站在距离目标2米处“界外3”，每人投掷三支飞镖，每支飞镖所穿的圆环数即为所得分数。飞镖可以' t 刺穿目标 不计分 三个飞镖的分数加起来是个人成绩 我在宣布规则时特意放慢了语速让学生听得清楚 记住要理解比赛 为了让学生理解游戏比较直观，我也做了演示。二是体验参与游戏。理解游戏的目的是让学生参与游戏。他们非常有兴趣参加比赛。在我的研究中，我为此采取了三项措施。一种是三轮投三支飞镖，每投一镖。第二，每扔飞镖的时候，一定要仔细看，明白老师的设计是什么。怎么放腿，怎么站，身体仰着，右手边做，左手眼在哪怎么看心里在想什么，嘴巴在说什么结果，怎么面对这样的结果，同学们在自己心里是怎么做的，还有什么想过你是怎么回到座位上的？第三，回合结束后立即按照老师的指示写下来。每个学生都参加了三轮比赛。观察全班三轮比赛，在练习本上记录了三枪。飞镖的通过。有的同学把飞镖扔了三下。我记得几乎一样。有的同学写了“点”，忘了“面”。《文从字书》是引导学生表达游戏，“写具体”，学习指南三，表达感情，表达游戏，有两个层次。一是让学生说游戏是重头戏。学生写游戏。这就是练习的目的。教师应结合每个人投三支飞镖。每个飞镖穿过的环数就是得到的分数。飞镖无法刺穿目标。没有分数。三个飞镖的分数加起来就是个人成绩。我在宣布规则时故意放慢了速度。让学生听得清楚，记住要理解游戏。为了让同学们更直观的了解游戏，我也做了一个演示。二是参与游戏的体验。理解游戏的目的是让学生参与游戏。他们非常有兴趣参加比赛。为此，我采取了三项措施。一种是三轮投三支飞镖，每投一镖。第二，每次扔飞镖的时候，要仔细看，想明白老师对题的设计是怎么放脚的。你怎么站在你的腿上？你的身体在倾斜什么？你的右手在做什么？你的左手在哪里？你看起来怎么样？你心里怎么想？结果是什么？你如何面对这样的结果？你做了什么？你是怎么回到座位上的？三是在一轮结束后立即按照老师的提示写下来。每个学生参加了三轮比赛。观察了全班的三轮比赛。练习本记录了三个飞镖投掷。有的同学扔了3次飞镖，我记得也差不多。有的同学写了“点”，忘了“面”。从词序来表达，要引导学生表达游戏，“写具体”，引导练习，3表达感情，表达游戏，并有两个级别。一是让学生说游戏是重头戏。二是让学生在完善交流、补充、纠错的基础上写作。出局，这就是学习的目的，老师要结合大家投三支飞镖。每个飞镖穿过的环数就是得到的分数。飞镖无法刺穿目标。没有分数。三个飞镖的分数加起来就是个人成绩。我在宣布规则时故意放慢了速度。让学生听得清楚，记住要理解游戏。为了让同学们更直观的了解游戏，我也做了一个演示。二是参与游戏的体验。理解游戏的目的是让学生参与游戏。他们非常有兴趣参加比赛。为此，我采取了三项措施。一种是三轮投三支飞镖，每投一镖。第二，每次扔飞镖的时候，要仔细看，想明白老师对题的设计是怎么放脚的。你怎么站在你的腿上？你的身体在倾斜什么？你的右手在做什么？你的左手在哪里？你看起来怎么样？你心里怎么想？结果是什么？你如何面对这样的结果？你做了什么？你是怎么回到座位上的？三是在一轮结束后立即按照老师的提示写下来。每个学生参加了三轮比赛。观察了全班的三轮比赛。练习本记录了三个飞镖投掷。有同学扔了三下飞镖后，我记得几乎一样。有的同学写了“点”，忘了“面”。从词序来表达，要引导学生表达游戏，“写具体”，引导练习，3表达感情，表达游戏，有两个层次。一是让学生说游戏是重头戏。二是让学生在完善交流、补充、纠错的基础上写作。出局，这是学习的目的，老师要结合 一是让学生说游戏是重头戏。二是让学生在完善交流、补充、纠错的基础上写作。出局，这是学习的目的，老师要结合 一是让学生说游戏是重头戏。二是让学生在完善交流、补充、纠错的基础上写作。出局，这是学习的目的，老师要结合

谈谈学生的练习和本环节应注意的一些问题。1 写别人，不要忘记自己。为了让我们更直观地了解游戏，老师亲自进行了演示，看到他自信地站在“边界”外，开启了弓步挥杆。打开一个架势，右手拇指和食指身体前倾，捏住飞镖，盯着目标的1O环。只听“嗖嗖”的声音。希望老师能坚持1O圈。1号环，学生们为老师叹息的同时，老师的第二支飞镖又飞了出去，卡在3号环上，老师的进步不小。加上第三镖的5分，老师一共得了9ff。飞镖是老师写的，是学生写的。这个学生在写别人的同时写了自己的心理活动。另一个学生写道，老师扔的三个飞镖没有均匀使用，但第一个写得很详细。只用半句就勾勒出第二和第三 2 写了我要照顾别人和我的同学扔飞镖但很认真。终于轮到我投掷飞镖了。我站在“边界”之外，拿着飞镖。眼睛一我扫了一眼自己的胳膊，借机投了个票。没想到班上的大佬连第一响都没有。在同学们的笑声中初中文言文教案模板，我低着头回到座位上。第二轮，我又打了。我深深地吸了口气。右手拿着一两只脚的飞镖，摊开，一遍遍地做手势。红心盯着目标，眼睛一动不动，用全身的力气朝目标射出第二支飞镖。学生们欢呼、鼓掌、尖叫。欢呼声中，我欣喜若狂。这支飞镖得了 10 分。我想用第三个飞镖给学生一个惊喜。谁知道，只有4分。这部分同学写了自己投掷飞镖的事情，但同学输的时候他没有忘记。同学们遗憾的是，当他们获胜时，同学们的欢呼声很流畅，文字自然而有气势。游戏结束了。我问学生：“比赛结束后你有什么收获。” 有同学表示，凡事都要有信心。有同学表示，要善于总结自己。进一步理解“熟能生巧”的原则，四体验幸福。“工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。” 写作作为汉语课程的重要组成部分，无疑具有双重作用。它在培养学生的书面表达能力的同时也培养了人文素养。多年的成就，我一直本着“习、一文明、一原则”的理念，收到了较好的成绩。对人物的评价和阅读体验与写作的延续相辅相成。它可以激发学生的思维，提高他们分析事物和理解问题的能力。一个人，第二人称，和第三人称视角。学生对愚公有积极的认识和评价。是的。是的。是的。是的。经过一个学期的探索和实验，重新定位文言文教学内容后，我觉得文文教学发生了一些微妙的变化。古典汉语教学有一个快乐的时光。一是学生兴趣增加，期待与文言班重逢。二、学生。文言文的阅读能力有所提高。考试成绩提高。三是提高学生的理解力。在学习和生活中，古为今用。然而，在文言文教学中，仍然存在一些混乱的时刻。知识和理解的局限性。教师在教学中难免捉襟见肘，但无论怎样依靠语言，通过阅读激发美感，激发兴趣，在理解过程中探索对单词的理解，在欣赏中激活人物，丰富故事情节。在延伸中拓宽视野。国文阅读教学已走向形象生动、丰富而深刻，只希望更多的语文教师关注国文教学，探索更有效的国文教学。我相信古典诗歌的传承可以更轻松、更快乐、更丰富、更有意义地传递给我们。参考资料 1 《新语文课程标准》 2 《新语文课程标准解读》 3 刘惠平《握住阅读教学之根》《初中语文教与学》201034 丁丽娟《通古文这个决定麦田》《初中语文教与学》《学习》201055 孙文玲《古语文教学要努力激活思维》《中学语文》教学参考》200871认知教师的局限性在教学中不可避免地被拉长，但无论他们如何依靠语言通过阅读激发美，激发兴趣，在欣赏的过程中探索对字词的理解，激活文字中的人物欣赏，丰富故事。在延伸中拓宽视野。阅读教学变得生动、丰富、深刻。只希望更多的语文教师关注文言文教学，探索更有效的文文教学。我相信古典诗歌的传承可以更轻松、更快乐、更丰富、更有意义地传递给我们。参考文献 1 《中国新课程标准》 2 《中国新课程标准解读》 3 刘惠平《把握阅读教学之根》 《初中语文教与学》 201034 丁丽娟《穿越文言，造玉米》领域》《初中语文教与学》201055孙文玲《古语文教学要努力激活思维》《中学语文教学参考》200871认知教师的局限性在教学中难免被拉长，但无论他们如何依靠语言，通过阅读激发美感，激发兴趣，在欣赏的过程中探索对字词的理解，在欣赏中激活人物，丰富故事。在延伸中拓宽视野。阅读教学变得生动、丰富、深刻。只希望更多的语文教师关注文言文教学，探索更有效的文文教学。我相信古典诗歌的传承可以更轻松、更快乐、更丰富、更有意义地传递给我们。参考文献 1 《中国新课程标准》 2 《中国新课程标准解读》 3 刘惠平》