这是上册语文教案文章分享，值得收藏！！（二）

这是文言文教案的通用模板。是一本优秀的七年级第一卷语文教案，供老师和家长学习。

文言文教案通用模板 Part 1

一、 重视阅读古汉语的指导和训练。

所谓“一本书读一百遍，其意不言而喻”，学生在反复阅读的过程中，可以大致了解文章的内容，同时逐步建立起经典的语言感。中国人。阅读过程是循序渐进的。一是要读准，即不得有差错、遗漏、漏读。然后要求阅读节奏、停顿和音调。在试图弄清楚的同时理解思想和情感，并考虑阅读。这个级别难度和要求都比较高。如果对课文没有更深入的理解，就无法掌握阅读的节奏和语气。因此，在阅读中，在课文中具体选择一些不同类型、不同语气的句子，与学生一起分析理解，探索合适的阅读方法。这一点在古汉语的教学中应始终加强。比如我在教《Fish What I Want》的时候，特意挑出这几句话让学生讨论阅读：

1、两者/不可兼得，舍命者/取义者。（表判断、确认）

2、如果你创造/想要的/不仅仅是活着，那么/每个能活着的人/为什么不？（回到餐桌上）

3、万重/于梅/何家艳！（感叹，否定）

4、人/万物，贤者/不失耳。（表声明）

二、 及时关注学生的情感感染、态度和价值观引导。

例如，教授《我要的鱼》，可以教会学生在人生的道路上，面对各种诱惑和生死考验时，如何选择。教学《名师名录》，让学生了解诸葛亮的学识和感恩之心，真诚而不是名利。讲授《墨池故事》，让学生明白学习的技巧和深度取决于王羲之那样的敬业和努力。鼓励学生学习这种精神，必将取得各种成功。

三、 注意学习方法的指导。

由于古代汉语与今天相距甚远，因此在理解文本含义方面存在很大的写作障碍。考虑到学生有一定的古汉语基础和积累，所以三年级学生有一定的自学基础。我主要采用以下方法指导学生自学：

1、 利用书中的注释大致了解文章的内容，并通过问题反馈学生对文章的理解。

2、学生自己提出问题，师生共同讨论解决。

3、 根据文章重点难点进行针对性学习。

4、 学习积累和整理文言文的基本内容和虚词，帮助学生发现文言文的特殊语言特点，从而找到规律的东西，更好地学习。

四。注意练习巩固记忆。

设计有针对性的练习，测试学生对本课知识点的掌握情况。给学生足够的时间背诵指定的段落并检查它们。

五、 区别对待学生在作业中报告的学习情况。

如果有一般性的误解，在课堂上进行必要的更正和补救；如果是个别学生犯的错误，把他们召集到一个小组，单独纠正他们，帮助他们找到错误的原因。

文言文教案通用模板第2部分

一、精读。文言文是一种学生平时阅读很少的文章，导致学生对文言文的认知较差，进而导致对文言文的理解不足。有道是“读一百遍，看看你的意思”。大量阅读文言文，学生的语感会更强，理解文言文会更加轻松。复习时，最好由老师引导学生多读几遍文言文，然后再拨关键词，这样才能事半功倍。

二、 加强学生自主学习能力的培养。对于文言文的复习，教师一定不能“包罗万象”。文言文的阅读能力在老师的指导下是永远无法提高的，而是学生在阅读实践中不断总结总结并逐步提高。在文言文复习中，教师只需给关键词适当加分，然后把主动权交给学生，让学生自学。在自学前，教师应总结一些自学方法并给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法理解文章的大意，如：词组、补充方法、引用注释，猜测，查阅参考书等。通过这些方法初中文言文教案模板，教师可以给学生一定的时间口头翻译课文并标记难点。自学结束后，可以通过合作学习解决学生的问题。最后，教师可以处理个人的困难。这样，学生在自学过程中就能熟练掌握多种文言文阅读方法，并能在考试答案中自由运用。

三、加强归纳总结。文言文字很多，字有古今变体，还有一字多义、一字多字等，这些字经常出现在试卷中。因此，教师在组织文言文复习时应该放手。学生自己总结和总结。可以用老师的模范法，就是老师给每类字词五到十个例子，然后学生在初中八卷中举出五到十个相似的词，最后给出一定的在课堂上组织学生交流的时间。通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力大有裨益。

四、强化训练。毕竟学生们都学过课本上的文言文了，读起来肯定更轻松。例如，仅仅限制课本中文言文的阅读是远远不够的。教师还应在课本外找一些难度适中的文言文段落，让学生运用所积累的阅读技巧，进行一定的训练。通过培训，学生应检查自己是否积累了足够的知识，阅读能力是否熟练。

总而言之，语文教学不是教学生多少东西，而是要让学生掌握学习方法，知道语文包含多少东西，让学生多自己阅读，多思考问题，语文教学切不可急于求成成功和利润。只注重临时分数，降低学生的训练要求，教一些高分低能力的应试机器。这与素质教育背道而驰。汉语教学是一个长期的过程。一个学生的汉语水平高低不足以反映分数，更不用说几天了。作为一名中文老师，首先要具备的是一种韧性。很明显，要做的是让学生领略华文多彩的世界，而不是给他们任何东西。要循序渐进，陪伴学生走上通向中国世界的道路，带领学生走向知识的彼岸。给他们学习和重新发现他们异化能力的权利。

文言文教案通用模板第3部分

中学文言文教学的重点主要是“语言”，这一点在课堂教学和测试中非常明确。因此，在教学中，教师经常用脸教，学生用脸学。学生说话 古色变了，教学效果可见一斑。我很想为揭开文言教学的“严肃面纱”做一些研究。所以在教《小史谈集》一文时，我尝试了情景教学。

我决定在教这篇文章的时候用感性的人，重点是文章中写场景的抒情方法。于是我充当导游，带领同学们和我一起游览小石滩，以“探索小石滩——探中风光——小潭之源——湖光之气”为线索。课前，我从网上下载了这篇文章的课堂笔记，让学生分组观看。在课堂上，我充满了热情。接触了作者的身世，遇到了忧喜喜忧的心态变化。引导学生从“动静”、“声形与色”、“景与情”等角度解读课文，谈作者的优越性。写风景的艺术。讲的时候自我感觉很好，同学们听得津津有味，很投入。

但是第二天早上读起来，却发现同学们断句不准确，朗读还是有问题的，更别提背诵了。我误解了一些词。虽然做了补救措施，但教学效果却很不理想。想了半天，发现自己的错误是：

一是没有从学生的实际情况出发。毕竟他们只是二年级学生，缺乏良好的自学习惯。二是忽视了文言文教与读的基本环节，导致基础知识掌握不力，缺乏基础能力培养。，失去了最基本的“抓手”。

现代人总是对文言文的形式感到疏远和陌生。这首先在心理上增加了现代人，尤其是现代中小学生理解文言词、句型和常用语法的难度。要想学好文言文，首先要克服这个障碍。这个“穿越”绝不是“穿越”，而是“穿越”。换句话说，我们必须通过认知和理解来实现它。这就要求我们从培养语感入手，提高学生对文言文的感知能力，理解字面意思是前提，不能忽视这个前提。因此，在教学中，

由此我也明白，文言文教学不能忽视文言字、词、句型和常用语法的理解。必须注重培养语感，提高学生对文言文的感知能力。学生只有真正理解课文，才能学习到《小石谭》等充满魅力、语言优美的《小石谭》作品，才能积极思考和想象，才能表现出真实他们心中的山水精神。只有通过语言和文字，才能看到生机勃勃的绿色，感受作者笔下的小石滩空灵、静谧、又有些神秘的景色，从而更好地理解作者的心情。

文言文教案通用模板第4部分

在文言文中，考试的分数总是有很大的差距。如何教文言文？我认为文言文整体教学的实施，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，也有利于学生的消化吸收。

文言文整体阅读是指在阅读教学的课堂组织中观察的对象主要是整篇文章，即把文章看成一个完形，其结构、思路和主要内容。文章是整体把握的，而不是肢解的机械分析，知识分析也不是简单的一串字。它着眼于“整体”，即对整体的初步感知，然后用“整体”的“格式塔”来鸟瞰“部分”，把握关键词和句子；文言文整体阅读教学的关键是注重“融合”。形成对课文内容的深刻理解。

二、实施文言文整体教学的优势

我认为实施文言文整体阅读教学有以下几个优点：

（一） 整体阅读不会造成对文章语义的半解，只会为正确理解语义提供背景，帮助理解语义。

起初，我担心文言文整体阅读教学会导致学生对文言文词句的理解出现问题。经过尝试，我们认为整体阅读不会导致对文章语义的半解。因为除了详细的注释和课后练习作为支撑外，整体观察有时会让学生更容易发现问题，更准确地掌握语义。死三年后，启正被释放；知子死，七正三月获释；他会哭着把他埋葬为他的儿子。” “郑”字辨析.

（二）从教学实践的角度来看，整体阅读帮助学生理解课文，从表面理解到深层理解，从再现理解到重构理解，从解释性理解到创造性理解。

继续前面的例子：在整体观察的语境下，学生们发现并解决了《启正三年释义》中“政治”的注解和翻译问题，但这还停留在感性层面，只是表面语义。文章对文本的解读缺乏对文本的深刻品味和体验初中文言文教案模板，缺乏文化、情感和理性的收获。我让学生再次领悟和考查上面的例子，并请学生评价人物：这时候，他们很容易看出勾践一方面要养病，一方面要给百姓一些好处，另一方面另一方面，他要兴国强军，又要“备战备灾”。，以灭吴”。“三年表白”和“三月表白”的背后，是为灭吴做准备，塑造了一个不忘国耻、背负屈辱重担、勇于担当的政治家形象。尝到了勇气，而且机智。这种评价体现了学生对课文语言信息的深刻理解，体现了课文语言信息与学生原有的知识储备和生活经历的有机结合，是学生对文章的深刻理解。对阅读的深入理解既是一种认知活动，也是一种情感活动。这种深入的理解极具创造性。它利用学生自身的生活经验和知识储备，以活跃的创造性想象和联想，与人物对话，消解文字。中间不确定点，大量空白点。可以说，深入的理解已经超出了对文本“本意”的追求和还原。是学生用自己的经验和情感去触摸、品味和探索课文。此时，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、形象与思想达到了融合的状态。这样，整体阅读使学生完成认知图式的重构、人格的形成和情感体验。大量空白点。可以说，深入的理解已经超出了对文本“本意”的追求和还原。是学生用自己的经验和情感去触摸、品味和探索课文。此时，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、形象与思想达到了融合的状态。这样，整体阅读使学生完成认知图式的重构、人格的形成和情感体验。大量空白点。可以说，深入的理解已经超出了对文本“本意”的追求和还原。是学生用自己的经验和情感去触摸、品味和探索课文。此时，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、形象与思想达到了融合的状态。这样，整体阅读使学生完成认知图式的重构、人格的形成和情感体验。感性与理性、具体与抽象、形象与思想达到了融合的状态。这样，整体阅读使学生完成认知图式的重构、人格的形成和情感体验。感性与理性、具体与抽象、形象与思想达到了融合的状态。这样，整体阅读使学生完成认知图式的重构、人格的形成和情感体验。

我认为整体阅读有助于学生融入整体，通过识别和比较进行渗透，激活思维，引导思维更深入，有时甚至产生新的见解。

（三）整体阅读体现了以学生学习为中心的教学理念，有助于培养学生自主学习能力，提高语文素养。

整体阅读教学主要是学生的整体阅读。它基于学生的一系列学习活动。它还体现了学生、教师和文本之间对话的过程。我们觉得整体阅读教学情境下的阅读应该是学生的个性化行为，学生语言素养的培养应该从整体入手，让他们在文章中体会到语言的微妙运用，领悟作者的用词。思想和感情，感受自然和自然。社会生活的品味逐渐内化了文本所表达的思想和所使用的语言，从而在语言实践过程中提高学生的人文素养和汉语素养。

在课文整体阅读的教学过程中，充分体现了教师作为引导者的身份，引导学生进入作者所描绘的世界，引导学生探索课文，拓展学生的思维和想象力。教师只是桥梁和纽带，而不是“救世主”和“组织者”。

以上是我在文言文教学中的一点体会和反思。未来，我会不断探索，不断完善，以求达到最好的教学效果。

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