教师资格证《语文课程标准》：互动批改作文

小学作文批改格式

小学作文批改格式

随着新课程改革的不断深入，互动式、探索式、合作式的教学方式已成为当今教学界的主流。作文复习作为语文教学的重要环节之一，已经从传统的全复习、全复习向合作探究式互动复习转变。但目前，在部分学生家长的意识中，学生与老师互动纠正作文的方式被误认为是老师的懒惰或忽视教育。家长的误解源于对新课改教学法的不理解或个别教师指导不当的负面影响。事实证明，传统的全修、补修的排版方式，不仅工作量大，而且教学效果不明显。如何让作文纠错发挥作用？新的教学理念要求改变过去单向、被动的学习方式，推动和发展多元化的学习方式。尤其是《汉语课程标准》（试稿中的“教学建议”部分）强调“要注重在自修、互修过程中引导写作能力的提高”，并在“评价建议”部分，题目强调“写“修改评价”的重要性，“一定要注意过程，内容和方法 学生的态度、修改作文的内容和方法。通过学生的自我改造和相互修改，取长补短，促进相互理解与合作，共同提高写作水平。”这些标准为我们小学教师改变作文批改的方式提供了强有力的理论依据。在这些思想的指导下，我也在教学实践中做了一次尝试，想在这里和中文老师交流和探讨。这些标准为我们小学教师改变作文批改的方式提供了强有力的理论依据。在这些思想的指导下，我也在教学实践中做了一次尝试。我想在这里和中国老师交流和讨论。这些标准为我们小学教师改变作文批改的方式提供了强有力的理论依据。在这些思想的指导下，我也在教学实践中做了一次尝试。我想在这里和中国老师交流和讨论。

(一)细化评论

准确修正是提高构图修正效率的途径之一。“京批评”是指对作文的批评要少而精。以往批改作文主要采用“一看二改三分，最后总评”的方法。批改后，学生始终可以看到书面作文的全文。这会让学生觉得他们的工作毫无用处。从那以后，我感到不知所措，对作文失去了信心。《批判的批判与巧妙的改革》主张用批判的方式改变以往僵化、判断性的语言形式，更有启发性，运用可商量或含蓄的幽默语言，让学生更直接、更准确地理解老师的意思。在批改意图中，要注意发现学生作文中的闪光点，并适当表扬教案批阅模板，“聪明批改”就是要发挥创意改变学生的用词、标点、组织结构和文章内容。例如，精彩词句的更正，精彩句子出现在学生作文中，老师会在更正过程中给他们打上重点标记，并写上一两句赞美的话；错句的改正因人而异，“高素质学生”被细细批评。如果改正少，“中学生” 将同等重视更正；“学生”将被更多地标记和更正。总之，要对学生的作文进行实践指导，让学生感受到成功的喜悦。

﹙二﹚ 相互认可，相互修改

学生互相纠正。由于同龄人的思维和语言习惯相似，学生可以在改正的过程中发现他人的长处和短处，在自己的作文中扬长避短，促进相互理解与合作，共同提高他们的写作技巧。，新课标重视作文的复习和复习中的配合，教导学生复习的一般方法，使学生掌握一定的复习技巧，在一定意义上对学生是有帮助的。具体方法如下：

把班级分成几个小组，每个小组成员一起协商纠正。以下是群组审批的示例。每组可以有六到八名学生，有优、中、差的组合。一名负责任的学生被任命为组长。每组发八篇作文并规定修改要求（根据每篇作文的训练重点确定），相互评价，互相阅读作业，大家必须发言，对评价作文提出修改建议，大家将讨论。意见明确后，指派一位写得好的同学对每篇作文进行写作和点评。教师在学生批改的基础上进行全面复习。强调评论要有归纳性和启发性，找好词、好名字、好段落，写好赞美，用委婉和励志的词。鼓励学生通过欣赏和赞美来发现他人的长处。不要用自己的长处去伤害别人，以免挫伤学生的积极性。教师在相互评价和改正时，还应介绍常用的两种评价形式（眉毛评价和一般评价）和应注意的问题。对于课文中的错别字、不恰当的词、有语言障碍的句子，可以标注相应的符号，学生可以自行更正。并使用委婉和鼓舞人心的词。鼓励学生通过欣赏和赞美来发现他人的长处。不要用自己的长处去伤害别人，以免挫伤学生的积极性。教师在相互评价和改正时，还应介绍常用的两种评价形式（眉毛评价和一般评价）和应注意的问题。对于课文中的错别字、不恰当的词、有语言障碍的句子，可以标注相应的符号，学生可以自行更正。并使用委婉和鼓舞人心的词。鼓励学生通过欣赏和赞美来发现他人的长处。不要用自己的长处去伤害别人，以免挫伤学生的积极性。教师在相互评价和改正时，还应介绍常用的两种评价形式（眉毛评价和一般评价）和应注意的问题。对于课文中的错别字、不恰当的词、有语言障碍的句子，可以标注相应的符号，学生可以自行更正。教师还应介绍两种常用的评价形式（眉毛评价和一般评价）以及应注意的问题。对于课文中的错别字、不恰当的词、有语言障碍的句子，可以标注相应的符号，学生可以自行更正。教师还应介绍两种常用的评价形式（眉毛评价和一般评价）以及应注意的问题。对于课文中的错别字、不恰当的词、有语言障碍的句子，可以标注相应的符号，学生可以自行更正。

变被动为主动，这种相互纠错，既可以起到教师的主导作用，二来可以发挥学生的主体意识。

﹙三﹚自我评价与自我修正

学生写完论文后，教师不要急于接受，可以安排时间让他们修改论文。盛涛先生曾说过：语文教学的最终目标是“学生可以自学教案批阅模板，不用等老师教；学生可以自己写，不用等老师改”。培养学生自行改正作文的能力，引导学生自己评价、品味、修改。自己的组合。下面我引用魏书生的具体方法：“真的很值得我们借鉴”

为了让学生学会如何改正作文，他从易到难列出了十个要求，第一次改正只提到了一个要求。每个人都认为这很简单并且会去做。第二次，提出了第二个要求。这样，10多篇文章通过后，每个学生就可以围绕一篇作文从10个方面进行评论。

以下10个方面，每个方面给5分，满分50分。

1. 格式是否正确

刚进学校的时候，喜欢让学生觉得写论文不难，批判论文。随便写，老师只要求学生写出正确的作文格式，批改作文时只写对格式的评论。批准构图时会抽签。任何人都可能被班上的任何人所吸引。挑了一个人的作文，打开作文，发现格式正确，于是拿出红笔写下评论：1.格式正确。批准文件采用减法。如果这一项没有减分，文章会打满分，然后署上作者的姓氏。

2.卷面是否整齐

显然，这一点大家都看得出来。后进生在批改别人的作文，指出卷曲面不整齐时，下次自己写作文时，也会注意卷曲面。

3.一些错别字

如果发现错字，在原文中标出错字并写到背书上，然后在后面写上正确的字。如发现错字，每两个字扣1分，最多扣5分。超过10个不再扣分，但要一一更正。

4.有几句病句

挑出一篇文章中的病句。所有生病的句子都应该加下划线，以表明生病的地方。然后，在文章后的评论中，写下生病的句子。每个病句减1分，减到5分，不再减分。

5. 标点符号有几个明显错误

强调句号、引号、感叹号和问号的使用。发现明显错误的扣一分，五分扣五分，超过五分不再扣分。

以上五项都是写文章的最低要求，学生在三、四篇更正后即可掌握。再审两三篇文章，再熟练一些，再一一补充新的需求。

6.看文章中心是否清晰集中

针对这两点，在指导作文时举具体的例子，告诉学生什么是锐利和专注。在同学们批改之前，我先看了几篇文章，在批改指导的时候，介绍两篇不错的文章，然后举两个不突出或者重点不突出的例子。学生们从正面和反面两方面都引用了老师的例子。，以此类推，审批可以符合实际。

7.见文章精选

这条评论提到了三个要求： ①是否围绕中心。②是否符合生活现实。③ 是否典型。这三点中最重要的是第一点。随着成分水平的提高，对典型材料的选择提出了要求。

8、看文章结构

在结构上，三点批评也应写清楚： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否有反应。

9.看表情

主要看是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙文为主，说明文以说明文为主，议论文当然以议论为主。另外，还要看是否符合作文指导的要求。比如写一篇“他进步了”的记叙文，既需要叙述，也需要讨论，这篇文章写完了吗？写一篇说明文《卢伟》，要求说明中有描写元素，文中是否有适量的描写。写散文《赞美家乡》需要叙事、论证、抒情的结合。文章中的组合如何。

10. 看语言是否简洁、流畅、准确

如果语言不简洁，重复或冗长的将扣分，且此项不得超过两分。如果语言不流利，不是指病句，而是指句与句不连贯，扣分不超过两点。

最后，教师要重新收集作文，找出学生作文改正的优缺点，为下次作文改正积累经验。

“四”要亲自批改。

为了达到实际指导，我们还可以采用面对面的矫正方式。从班级中找出具有代表性的不同类型的学生作文，并进行面对面的指导，让学生直接准确地理解老师的批改意图，为师生之间的和谐交流拓展了最大的空间。要善于发现学生作文中的闪光点，进行适当的表扬，让学生感受到成功的喜悦。

构图矫正应该是多种方法相结合，效果会更好！我们坚信，通过我们的不懈努力，作文教学的花朵一定会绽放、绽放！

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