2017年淮南师范学院教学技能现状基于参和和观摩基本功竞赛

高校青年教师教学技能现状是基于参加和观察基本技能竞赛。

青年教师论文参考：

摘要 本文主要采用数据整理的方法，以青年教师教学技能竞赛为研究对象，研究淮南师范学院青年教师教学技能认知现状。结果表明，参与教师对“教学组织”和“教学特色”的自我认知度过低，“教学设计方案”自我认知度低，“语言教学风格”自我认知度高，自我认知度良好“教学内容”；总体而言，青年教师的自我认知度低于实际情况；与会教师和评委一致认为，最需要提高的能力是教学特色。

关键词：高校青年教师 基本功竞赛 教学技能

1 简介

随着高等教育规模的不断扩大，高校青年教师数量和专任教师比例逐年增加[1]。高教[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》20第六条“加强师德师风建设”和第二十七条“提高教师专业水平和教学能力” 》明确指出要“加强职业理想和职业道德教育，引导教师潜心教书育人”，“有计划地开展教师培训、教学咨询等工作”。提高青年教师教学能力的措施与方法[J]. 其中，实践性强的青年教师基本教学技能大赛独树一帜[3-4]。在我校举办2017年青年教师基本功大赛时，本文采用文献资料法、资料整理法、问卷调查法、数理统计法对我校青年教师教学工作进行总结。青年教师基本技能现状及提高教学技能的对策建议. 提高青年教师教学能力的措施与方法[J]. 其中，实践性强的青年教师基本教学技能大赛独树一帜[3-4]。在我校举办2017年青年教师基本功大赛时，本文采用文献资料法、资料整理法、问卷调查法、数理统计法对我校青年教师教学工作进行总结。青年教师基本技能现状及提高教学技能的对策建议. 采用问卷调查法、数理统计法对我校青年教师教学进行总结。青年教师基本技能现状及提高教学技能的对策建议. 采用问卷调查法、数理统计法对我校青年教师教学进行总结。青年教师基本技能现状及提高教学技能的对策建议.

2 研究方法

2.1 文档方法

通过查阅有关青年教师教学技能和基础教学技能竞赛的期刊文献，总结青年教师教学技能的研究现状和存在的问题。

2.2 数据组织方式

参加青年教师基本功竞赛的15名评委（分为文、理、工三组）统计整理出本组每位参赛教师的成绩单数据（学校分别出具了两份文件作为附件） 2：淮南师范学院青年教师教学竞赛总决赛课堂教学评分表（教学设计方案）；附件3：淮南师范学院青年教师教学竞赛总决赛课堂教学评分表（课堂教学）。

2.3 问卷调查法

在课堂教学环节结束时，要求每位参与教师对自己的教学设计方案（附件2）、课堂教学表现（附件3））进行自我评价，并给自己打分。 - 57名参与教师的评价评分表 数据进行统计排序。

2.4 数理统计

用Excel2007对原始数据进行整理，用SPSS19.0对数据进行统计分析，对每位参赛教师的五位评委进行肯德尔和谐系数一致性检验，并得出学生自评得分与会教师与评委评价配对样本T检验。

3 研究对象

本文的研究对象为高校青年教师教学技能，调查对象为参加2017年青年教师教学技能大赛的评委15名、参赛青年教师57名。

4 结果与分析

4.1 教学设计方案教师自评分数和评委分数统计结果

“A.符合教学大纲，内容充实，体现学科前沿。” “b.教学目标明确，思路清晰。” “e. 文字准确、简洁、清晰。” 参与教师的自评得分高于评委。“A.符合教学大纲，内容充实，体现学科前沿。” 存在显着差异；“c.课程重点难点把握准确，针对性强。” “d.教学过程组织合理，方法和手段运用得当、有效。”参与教师的自评得分低于评委，存在非常显着的差异。整体来看，《教学设计方案》参与教师的自评得分低于评委得分，存在显着差异。“自我意识低。

4.2 现场教师自评成绩及评委成绩评价结果

4.2.1 教学内容教师自评分数及评委分数统计结果

“B.注重学术，内容充实，信息量大，渗透专业思想，服务教学目标。” “d.突出重点，清晰结构，前前后后，循序渐进。” 参与教师的自评得分高于评委，但无统计学意义；“a.理论联系实际，符合学生特点。” “c. 反映或连接学科发展中的新思想、新概念和新成果。” 参与教师自评得分低于评委，也不具有统计意义。整体来看，“教学内容”参评教师自评得分略高于评委。分数，并无显着差异。参与教师对“教学内容”有良好的自我认知。

4.2.2 教学机构教师自评成绩及评委成绩评价结果

“A.教学过程安排合理，方法运用灵活恰当，教学设计方案完备。” “b.启发性强，能有效调动学生的思维和学习积极性。” “d.巧妙有效地运用多媒体等现代教学手段。” “e.板书与教学内容密切相关，结构合理，板书与多媒体相协调，简洁、整齐、美观、大小适宜。” 参与教师的自评得分低于评委的得分，其中“b.启发性强，能有效调动学生的思维和学习积极性”。“d. 熟练有效地使用多媒体等现代教学方法。” 存在显着差异，“e。板书与教学内容密切相关，结构合理，板书与多媒体相协调，简洁、整齐、美观、大小合适。” 有非常显着的差异。整体来看，参与“教学组织”的教师自评得分低于评委，存在非常显着的差异。自我意识太低。” 有非常显着的差异。整体来看，参与“教学组织”的教师自评得分低于评委，存在非常显着的差异。自我意识太低。” 有非常显着的差异。整体来看，参与“教学组织”的教师自评得分低于评委教师技能大赛教案模板，存在非常显着的差异。自我意识太低。

4.2.3 语文教学教师自评成绩及评委成绩统计结果

“A.普通话讲课，语言清晰、流利、准确、生动，讲话节奏合适。” “c.教学态度自然得体，充满活力，亲和力强。” 参与教师的自评得分高于评委，其中“a”。普通话讲课，语言清晰、流畅、准确、生动，语速适宜。“有非常显着的差异；”b．肢体语言的运用合理得体，教学态度自然大方。”参与教师自评得分低于评委得分，无统计学意义。 “语言教学态度”评价分数 参与教师的分数高于评委的分数，存在显着差异。参与教师对“语文教学态度”的自我认同度较高。

4.2.4 教学特色教师自评成绩及评委成绩评价结果

“教学理念先进，风格突出，感染力强，教学效果好。” 参与教师的自评得分低于评委，存在非常显着的差异。参与教师对“教学特色”的自我认知度太低。

4.3 教师自评分数及评委分数统计

参与教师自评分数由低到高依次为教学特色、教学设计方案、教学组织、语言教学风格、教学内容；评委评分从低到高依次为教学特色、语言教学风格、教学设计方案、教学内容、教学组织。整体来看，教师的自我评价得分低于评委的得分，对“一堂好课”的自我认知低于实际情况。

5 结论和建议

5.1 结论

（1）参与教师对“教学组织”和“教学特色”的自我认知度太低，对“教学设计方案”的自我认知度太低，对“语言教学风格”的自我认知度太高。 ——“教学内容”意识好；整体来看，教师自我评价得分低于评委，对教学能力的自我认知低于实际情况。

（2）参赛教师认为最需要的教学能力是教学特色、教学设计方案、教学组织；评委认为参赛教师最需要提高的教学能力是教学特色、语言教学态度，教学设计方案，教学特点是参与教师认可的教学能力，并判断参与教师最需要提高的教学能力。

5.2 建议

（1） 针对青年教师教学能力的短板，有针对性地组织一些获奖征文、知识问答、设计竞赛等，促进相关教学技能的提升。

（2）比赛结束，请评委老师实时点评参赛老师，并主动宣传获奖老师的教学视频，树立榜样和作用为青年教师树立榜样，取长补短，做到“比、追、助”、“以赛促育”。

参考

[1] 刘芳，姚志艳．高校青年教师教学能力专项调查[J]. 苏州科技大学学报：社会科学版，2011教师技能大赛教案模板，28 (4):76-79.

[2] 刘传海，王庆梅，窦海波. 高校青年体育教师基本教学技能竞赛跟踪分析[J]. 南京体育学院学报：社会科学版，2015，29 (6):93-100.

[3] 王烈, 马铁明, 曹睿, 王英. 发挥青年教师在教学基本功竞赛中的作用的思考[J]. 基础医学教育, 2015, 17(2):170-172.

[4] 王惠林．青年体育教师基本教学技能研究[J]. 首都体育学院学报, 2013, 25 (3):250-254.

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