对外汉语初级口语教案初一语文教案综合实践教学原则和方法

初级对外汉语口语教学计划. 小学教学计划。综合实践活动教学设计。祖国的教学设计。教学设计。教学简笔画课程计划。牛津英语。上海版。教案。初级口语课的教学原则和方法的资料，希望对大家有所帮助。感谢您对92tocom的支持。总结 初级阶段是国际学生整个学习阶段的开始。它对学生未来的学习有着非常重要的影响。口语课是一个培训项目。并培养学生的口头形式、党的积极分子人数、条目数与毫米对照表、教师职称等级表、教职工考核评分表、普通年金现值系数、表达能力和沟通能力。技能课以听、说、读、写四项技能进行描述。这是一项被广泛使用并受到许多国际学生关注的技能。因此，在此指导下，掌握相应的原则，应用一套行之有效的方法是十分必要的。依据《初级对外汉语口语》的教学原则和方法，做出了相应的解释，并提出了一些需要注意的问题。乘法口算100题七年级有理数混合运算100题计算机第一题库二元线性方程应用从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段。这一阶段的学习对学生以后的学习有着极其重要的作用。由于学习第二语言的外国学生不是他们的母语，现阶段的教学不容忽视。吕必松先生于1996年指出，口语表达训练是促进语言习得的手段之一。口语课程主要是会话式的。现在，虽然有的学校开设了中级口语、高级口语或类似课程，但对这门课的性质和任务仍缺乏统一的认识。他们还没有形成明确的目标和完整的口头表达训练体系。与教学密切相关的教学原则和方法也需要进一步研究。所以，非常有必要对初级口语课的教学原则和方法进行研究和探讨。我们大致掌握了800个左右的常用词，学习了汉语的基础知识。语法结构水平在HSK 23级。能进行简单日常交际的外国学生的学习阶段为初级阶段。接下来，我们将结合教学实践，谈谈对外汉语初级阶段的教学原则和方法。英语口语教学原则1：这里的原则代表学生现有的汉语水平1是指语言输入略高于学生实际水平，两者结合形成学生可以理解和有效的输入。根据理解方法，Robert W. Blair, Xu Yi 1987，我们通过可理解的输入来学习语言。2 对教师而言，为了使课堂上给学生的输入易于理解和有效，需要对所学内容有一个清晰的认识，并关注学生在学习阶段的变化，也在不断的发展变化中，教师的教学也应相应调整，尤其是在小学阶段，教师应有意识地控制课堂语言和语速，考虑到小学阶段学生的特点，教师应特别注意课堂语言要通俗易懂，尽量避免使用。专业语法术语使用学生已经掌握的单词和语法点来解释新单词。课文回答学生的问题。教师应自觉放慢说话速度。清晰准确地发布每个声音。教材原理和课堂主题。选择 1970 年代欧洲文化合作委员会出版的 David Wikis 的功能方法或 notionalsyllabus 和 notionalsyllabus。

传统的第二语言教学大纲有所不同。不是以教授一定数量的词汇和结构语法点为主要目标，而是以交际为核心，以培养学生的交际能力为主要目的。随着对外汉语教学的发展，学生交际能力的培养也受到了相当的重视，并被推到了首位。因此，培养学生以交际为核心的交际能力也是我们对外汉语教学的目的。结合上述1原则，要想进行交流，首先要让学生接受输入，而课堂教学是一种重要的输入方式，信息量相对集中。说到口语课的课堂教学，自然离不开教材和选题的选择。一部优秀的教材，首先要通过波梁钢护栏来规范语言。护理文书写作规范、操作流程规范、建筑工程验收规范、医疗护理文书写作规范、现代汉语结合一定的语境反映社会生活的真实面貌，每节课的内容要引人入胜，能激发人的欲望的学生学习。每节课还应包含相应数量的具有交际价值的语法结构，让学生学到东西。经过教学实践，我们认为以下几点在教材和课堂选题上尤为重要。1 结合现实生活和现实生活是指课本和课堂话题与社会生活的联系紧密吗？是否反映了社会生活的真实情况？如果我们选择的课本和课堂主题练习与社会生活密切相关，学生可以体验到学以致用的乐趣，这自然会促进教学过程。教学发展 目前初级口语教材中出现的话题大致有：认识人、自我介绍和他人介绍、问路、买东西、谈家庭情况、体育活动、打电话、去餐厅, 气候, 季节, 和去邮局买票。去医院有两个方面。现实生活也不例外，但也正是因为它的两个方面，现实生活才成为现实生活和完整生活，这体现在我们的教学内容中，也应该包括其积极的一面和消极的一面 消极的一面固然不值得提倡，但我们不应该因为我们的教学对象是外国学生而采取回避的态度。相反，我们应该面对它。比如，买东西、公平交易自然是我们所追求的，但在现实生活中却是这样。不可否认，欺诈行为时有发生。如果我们回避其中的一个，那么一旦我们的学生在日常生活中遇到类似的行为，他们就会觉得课本上描述的场景不真实，甚至可能是在课堂上。中国采取不与教师合作的态度。结果，我们不仅没有保持我们的形象，反而适得其反。因此，外国人在中国生活中可能会遇到的反映社会消极面的场景恰当地出现在教材中。教科书。在这一点上，《飘同氏》就是一个极好的例子。目前对外汉语教学教案模板，越来越多的教科书注重现实生活的综合性。但这并不是说现实生活中出现的所有话题都适合在课堂上讨论，比如当前社会敏感的中日关系。为保证课堂教学的正常进行，避免矛盾进一步扩大，建议不要在课堂上讨论。2井结合文化背景 北京师范大学语言学家许家禄教授认为，由于语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，语言理解包括文化理解，语言理解需要文化理解。语言理解水平越高，对文化理解的需求就越高。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”，目标语学习水平越高。我们建议我们不要在课堂上讨论它们。2井结合文化背景 北京师范大学语言学家许家禄教授认为，由于语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，语言理解包括文化理解，语言理解需要文化理解。语言理解水平越高，对文化理解的需求就越高。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”，目标语学习水平越高。我们建议我们不要在课堂上讨论它们。2井结合文化背景 北京师范大学语言学家许家禄教授认为，由于语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，语言理解包括文化理解，语言理解需要文化理解。语言理解水平越高，对文化理解的需求就越高。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”，目标语学习水平越高。认为因为语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，所以语言理解包括文化理解，语言理解需要文化理解。语言理解水平越高，对文化理解的需求就越高。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”，目标语学习水平越高。认为因为语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，所以语言理解包括文化理解，语言理解需要文化理解。语言理解水平越高，对文化理解的需求就越高。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”，目标语学习水平越高。

展览所接触的文化越来越高，学习的内容也越来越多地作为一种专业化的文化出现。对于母语为非汉语的教学对象，学习者的母语文化与目的语文化存在系统差异。使用汉语的过程始终贯穿着从母语语境向汉语语境的迁移。这种迁移能力就是跨文化交际能力。有鉴于此，在对外汉语教学中，在培养学生口语表达能力的同时，必须重视其影响。跨文化交际中的诸多因素，如文化因素、心理因素、交际环境因素、人际关系因素等，尤其是文化因素，体现在教材和选题的选择上，要自觉地渗透一定的文化知识和文化。知识从广义上可以分为五类。A. 生活文化，如问候、称谓、饮食、居住、交流等。B.风俗文化，如婚姻、丧葬、禁忌等。C. 国粹文化。管理制度、仓库管理制度、项目管理制度、报销制度、报销流程文化，如政治制度、政治制度、行政制度、经济制度等。尊老爱幼，勤俭节约等美德。由于前两者的适用范围比较广，内容也比较简单。具体内容对于留学生来说比较容易理解。因此，我们认为在对外汉语教学的初期，应以前两者为主。在教学中，可以采用与学生本土文化对比的方法作为学生。教师在词汇和语法知识达到一定水平后，应注意在讲解6中告知学生某些文化传统的来源，以扩大学生的文化知识，帮助他们加深对外国文化的理解。文化。结合起来，如果题目很贴近学生的实际情况，能引起学生的共鸣，激发学生积极发言的欲望，促进教学的运作。学生的知识水平在各种实际情况中尤为重要，因为我们的教学对象主要是成年人。外国人的中文表达能力不强，但这并不影响他们的思维能力。对于零起点的学生，我们的教学应该从简单的aoe形式和hello Chinese的简单含义等基础开始。但如果我们的教学内容停留在过于简单的阶段对外汉语教学教案模板，让学生觉得教学内容幼稚可笑。自然，我们的教导失去了意义。因此，我们在初级阶段要充分考虑我们教学对象的特点。在此基础上，根据他们的意见，为汉语学习的每个小阶段确定合适的教学内容。2针对不同学生和教师的教学应着眼于不同的教学对象，他们的自然特征、社会特征、目标需求和心理需求的学习环境和学习条件是不同的。具体来说，他们的年龄、身份、国籍、母语、背景、文化、兴趣爱好、学习目标、当前水平、学习时限等，这就要求教师针对这些学生的不同情况，开展不同侧重点的教学。例如，对于来自日本和韩国等东南亚国家的学生。由于日韩7与中国同属一个汉字文化圈，与欧美国家的学生相比，他们学习和掌握汉字要容易得多。由于受文化传统的影响，性格多为内向内向。在课堂上，我不喜欢主动说话。通过学生的这种横向比较，我们教师应该在教学中树立这种观念。是欧美学生教汉字的难点。但是，日本和韩国学生很难激发和引导学生积极发言。仍然有很多教师应该对教学给予足够的重视。我就不一一列举了。8 性格大多是内向和内向的。在课堂上，我不喜欢主动说话。通过学生的这种横向比较，我们教师应该在教学中树立这种观念。是欧美学生教汉字的难点。但是，日本和韩国学生很难激发和引导学生积极发言。仍然有很多教师应该对教学给予足够的重视。我就不一一列举了。8 性格大多是内向和内向的。在课堂上，我不喜欢主动说话。通过学生的这种横向比较，我们教师应该在教学中树立这种观念。是欧美学生教汉字的难点。但是，日本和韩国学生很难激发和引导学生积极发言。仍然有很多教师应该对教学给予足够的重视。我就不一一列举了。8 日韩学生很难激发和引导学生积极发言。仍然有很多教师应该对教学给予足够的重视。我就不一一列举了。8 日韩学生很难激发和引导学生积极发言。仍然有很多教师应该对教学给予足够的重视。我就不一一列举了。8