2017年初中九年级化学《氧气》试讲教案模板教案

九年级初中化学“氧”试教计划模板

教学计划是根据教学大纲和教材要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为依据，对教学内容、教学程序、教学方法等进行具体设计和安排，供教师进行的。教学活动顺利、有效。实用教学文件。以下是小编为大家带来的九年级化学“氧气”试听教案样例教案。欢迎阅读。

教学目标

氧气教学目标的性质和用途

知识目标：

了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质；理解复合反应的概念，学会判断复合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应判断和氧气的使用。

能力目标：

通过氧的化学性质实验，训练学生观察和描述实验现象；并通过实验研究物质及其变化的科学方法；通过判断化学反应和氧化反应的方法，培养学生分析和概括的能力。

情感目标：

通过对实验现象的观察和描述，以及对氧气化学性质的归纳，学生将逐渐养成严谨的科学态度。

制氧法教学目标

知识目标：

初步掌握实验室制氧方法及反应原理；

了解工业中从空气中提取氧气的基本原理；

了解催化剂和催化的概念；

了解分解反应的定义及其与复合反应的区别。

能力目标：

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；

初步培养学生分析、比较和传递知识的能力。

情感目标：

培养学生实事求是、认真科学的态度，实验、分析、总结、理解和应用学习方法。

教学建议

氧气的性质和用途

本节课本分为三部分：氧的物理性质、化学性质和用途。

这三部分应该以氧的性质为中心教案模板化学氧气，因为一种物质的用途主要是由该物质的性质决定的。

氧物理性质教学建议

在物理性质的教学中，通过对物理性质的理解，让学生在以后学习其他物质的物理性质时，观察的全面，起到比较的作用。让记忆更牢固。

物质的物理性质、观察和描述的顺序与人体感觉器官接收的信息量有关。最突出的是颜色，其次是形状，其次是气味和味道。这自然形成了描述物理特性的习惯序列。.

关于溶解度，由于学生还不了解溶解过程的本质，

不与水发生化学反应的物质的溶解只能看作是物质的物理性质。关于氧气微溶于水这一事实，可以举出现实生活中的例子来帮助理解。例如，许多水生生物依靠溶解在水中的氧气来呼吸。或者让学生想办法做一个家庭实验，比如比较封闭和开放容器在水中养鱼的效果。

氧气等气体的沸点和熔点很低，学生在日常生活中很少遇到。这是一个难以想象的低温。教师应努力使学生将液态空气、液态氧和液态氮视为改进的教学愿景。或者至少试试看视频（液氧和液氮一般在制氧厂生产，液氮在综合医院用于冷冻治疗。）

在气体密度的教学中，注意①如何测量气体密度？它与固体和液体有何不同？②为什么不同密度的气体混合均匀而不分层？

氧化学

关于化学性质，必须通过观察和实验来完成。

为了消除氮气的干扰，在纯氧和空气中进行了对比实验，表明物质在空气中的燃烧主要与氧气发生反应。

在观察实验时，引导学生认为这些物质在被点燃前不会与氧气发生反应；点火后，观察是否能继续燃烧，以及燃烧现象；然后观察在纯氧中燃烧的现象，最后对物体的形成进行检查。

在演示中，最好将反应的文字表述与实际反应有机地结合起来，为学习化学反应方程式打下基础。也可以把相关的元素符号和化学式放在下面提前记住，分散教学难点。

为便于总结和分析，将对比实验制成表格。从不同的角度画出复合反应和氧化反应的概念。

在总结氧化反应的定义时，应注意：

① 是物质与氧的化学反应，不说是氧。在这里告诉同学们，以后要学习不直接与氧气反应的氧化反应。

②演示实验反应剧烈。学生应指出它不包括在定义中，可以举出生锈的例子。这样，学生就学会了准确把握概念的内涵。培养和提高观察、分析、判断、推理的逻辑思维能力。

关于氧气的使用

物质使用教学应在突出物质特性的基础上进行。教科书的这一部分，将氧气的用途排在氧气的性质之后，这也体现了利用取决于性质的逻辑规律。理论联系实际是教学的重要原则。化学教学要力求学以致用，特别是在义务教育初中阶段，更要注重基础学习与生产生活实践的紧密联系。

例如，为什么氧乙炔火焰可以同时用于焊接和切割金属？焊接和切割的本质区别是什么？（教学时，学生应尽可能多地看到实物或实际表演，如有可能，课外活动最好让学生自己动手。）

氧气章节有丰富的实用内容。教师应鼓励学生将所学的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来进行思考和提问。只有你愿意并善于提问，你才能拓宽思路。教师可根据班级具体情况给予适当的解释或推荐课外阅读参考资料，或

课外组织“氧气”专题报道……

总之，这种不超出教学大纲、不超出学生接受生产生活能力的内容，是义务教育中不可忽视的一个方面。

实验示范建议

1. 试验在氧气中燃烧木炭时，最好使用长条木炭。您可以用镊子或坩埚夹住木炭，将其加热直至变成红色，然后将其放入燃烧的勺子中。应将烧红的木炭从上到下缓慢放入装有氧气的气瓶中。如果一开始就到达瓶底，木炭燃烧产生的二氧化碳会排出瓶中上部的氧气。不能顺利燃烧。用于二氧化碳鉴别的澄清石灰水应新鲜配制，浓度较高。因为长期储存的石灰水会因为其中的氢氧化钙与空气中的二氧化碳发生反应而失效。

2. 氧气燃烧实验中用于硫磺的燃烧勺必须填充一层石棉棉（或石棉布），因为在高温下，它可以直接与铜、铁等金属结合形成硫化物。如果你不尝试将硫磺与金属勺子分开，燃烧的勺子在几次之内就会被腐蚀。另外，硫的用量不宜过多。如果氧气的体积为250毫升，硫的量不应超过0.5克。如果从瓶中取出燃烧勺，如果仍有燃烧的硫磺，可以将勺子浸入预先准备好的水中将其熄灭，以防止二氧化硫分散。燃烧勺中剩余的硫可以用石棉垫料轻松去除。如果你不能删除它，

3.在氧气中燃烧铁丝的实验，最好用一束细铁丝绞在一起。从铁窗纱上取下的铁丝（用砂纸去除油漆和锈迹）更容易使用。如果使用细铁丝，最好将其缠绕成螺旋状。无论是束状还是螺旋状，都是为了提高铁丝的局部温度，以利于铁丝在氧气中“连续”燃烧。为了让学生清楚地“看到”伴随燃烧的放热，不要等铁丝烧坏，可以将铁丝从氧气瓶中取出，让学生看到挂着的炽热的铁水珠倒在铁丝的末端，

点燃电线最简单的方法是用一段火柴棒点燃它。将铁丝伸入氧气瓶前，先轻轻点燃附在铁丝末端的火柴棒，等火柴快要烧坏时，再将铁丝伸入氧气瓶中，以防木杆由于时间过长和消耗过多氧气。

为防止烙铁燃烧时较大块的熔渣溅到瓶底，造成气瓶爆炸，除了在气瓶内留些水或撒些细沙外，还应注意小心不要将燃烧的铁丝靠近或接触瓶壁。（本实验是氧乙炔火焰气割的最佳依据。）

4.蜡烛在氧气中燃烧与在氧气中燃烧已经制成的几种金属和非金属元素的区别在于它不属于化学反应的类型。为此，必须强调的是，反应后有两种产物。

示范实验总结分析

为了便于对系列演示实验进行总结分析，将它们并列的反应文本表达除外。还可以将上述实验的可比部分制成表格。这种表格描述将方便学生提高抽象和概括的能力。

物质在空气和氧气中燃烧的比较

比较表中碳、硫、磷、铁与氧的反应，可以发现它们之间的相似之处，例如：

（1)未点燃物质置于纯氧中一般不会燃烧；

（2)一种物质燃烧时，有的有火焰，有的没有火焰，有的冒烟教案模板化学氧气，有的不冒烟，但烟和火焰的颜色不同；

（3)在空气中不能燃烧（或不能持续燃烧）的物质在纯氧中可以燃烧，燃烧非常剧烈；

（4) 在前四个实验中，某种物质与氧气反应产生一种新物质。

上述综合和归纳不仅可以为以后的燃烧和灭火研究储备感性材料，而且有助于从不同角度对化学反应和氧化反应这两个基本概念进行总结。

制氧的实验室方法

课本分析

教科书安排了三个示范实验来说明氯酸钾分解产生氧气，而二氧化锰在加热时不能产生氧气，但二氧化锰可以加快氯酸钾分解产生氧气的速度，从而引出催化剂和催化的概念。通过一系列实验的仔细观察和深入思考，学生可以初步了解这两个概念。在初中教学中，不必深入讲解催化原理。

在实验室制氧的方法中，教科书重点介绍了加热氯酸钾的方法，因为氯酸钾的分解反应比较简单，通过对这种方法的讲解，学生可以了解催化剂的两个重要化学概念和催化作用。但是，加热氯酸钾的实验操作很难掌握。如果混入易燃杂质，会引起爆炸。

所以，在后来的学生实验中，教材采用了高锰酸钾分解制氧的方法。这种反应比较平稳，容易控制。

在空气的工业生产方法中，教科书从空气的组成开始，氮和氧的沸点不同，导致液氮分离，剩下的是液氧。

教学建议

关于演示实验的操作，做好实验前的准备工作。例如，要注意药物的纯度，研磨细颗粒时要慢慢压杵，不要研磨。

在观察和演示实验中，引导学生观察氯酸钾的物理性质、加热放氧的程度、放氧的速度。观察二氧化锰的物理性质、加热程度以及是否放出氧气。指导学生观察二氧化锰和氯酸钾混合加热时的区别，即能快速释放氧气。帮助学生了解氯酸钾释放氧气的条件，从而了解催化作用是上好课的基础。如果可能的话，提前安排课外小组做一个实验，在氯酸钾中加入一定量的二氧化锰产生氧气，从反应混合物中分离出二氧化锰并测定其质量。请小组代表配合这部分教学做报告，证明氯酸钾反应制氧过程中二氧化锰的质量和数量没有发生变化，让学生形成催化剂的概念和催化作用。这样做，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以使他们学会科学的探究问题的方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。请小组代表配合这部分教学做报告，证明氯酸钾反应制氧过程中二氧化锰的质量和数量没有发生变化，让学生形成催化剂的概念和催化作用。这样做，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以使他们学会科学的探究问题的方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。请小组代表配合这部分教学做报告，证明氯酸钾反应制氧过程中二氧化锰的质量和数量没有发生变化，让学生形成催化剂的概念和催化作用。这样做，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以使他们学会科学的探究问题的方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以使他们学会科学的探究问题的方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以使他们学会科学的探究问题的方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。

关于制氧实验，需要明确以下几个问题：仪器如何连接，仪器气密性如何检查，固体药物如何装载，试管口为什么会向下倾斜，如何

使用酒精灯加热药物，并使用引流法收集氧气。为什么要先拔掉导管，再移动灯？

关于催化，催化是一门困难的学科。这里只能根据实验现象做一个简单的介绍，以便学生理解其定义。还可以根据实际教学情况介绍一些相关的催化剂应用，一个反应可以有多种物质作为催化剂，具体生产中可以选择最好的催化剂。为了培养学生的创造力。

关于工业制造方法，通过讲解和讨论，学生将阐明空气液化和分离的基本原理，知道液态空气的分离是一种物理变化。但是，在教学中没有必要把物理和化学知识划入不相关的边界。