“一对一”课堂教学中对外汉语口语课的特点及存在的问题

“一对一”课堂教学中对外汉语口语教学技巧分析 [摘要] 个人“一对一”课堂教学和集体课堂教学具有不同的特点。“一对一”教学研讨会经常被忽视。本文从“一对一”课堂教学出发，从教学内容的处理、课堂活动的组织、教师的语言、提问等方面提出了一些“一对一”的教学方法。对外汉语口语的教学技巧在“一”教学中，以提高教学效率。【关键词】对外汉语；“一对一”课堂教学；口语教学；“一对一”教学技巧 对外汉语教学模式，即教师指导学生对外汉语教学的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式大不相同。“一对一”的教学模式更有针对性，学生更有动力，学习者的学习目标更明确。这种模式下对外汉语口语也有不同的教学要求。本文将对此进行讨论。一、“一对一”课堂教学中对外汉语口语的特点。与集体课堂教学模式相比，“一对一”课堂教学模式大不相同。首先，教学的针对性很强。老师只教一名学生。可根据学生的汉语水平、学习动机、学生的学习要求，有针对性地进行调整。有语言缺陷学生的老师可以做很多调整。有针对性的口语练习，在小组教学中，教师只能针对学生的常见问题进行练习。

二是教学互动性强。口语教学注重互动性。在“一对一”的教学模式下，学生可以与老师进行很多互动，学生的问题也能得到及时详细的反馈。与集体教学模式相比，口语培训的机会更多。三是教学灵活性强。在教学中，可以根据学生的学习水平调整教学进度，也可以根据学生的需要选择相关的教材和知识点。教学时间也比较灵活，可以根据学生的时间安排教学时间。. 第四，师生关系容易建立。在这种课堂教学模式下，师生之间的关系会更加密切，师生之间的态度也会影响教学效果。“一对一”教学更能体现学生为中心、教师只是主角的辩证关系。二、 “一对一”课堂教学存在对外汉语口语问题。但是，对外汉语的“一对一”课堂教学也存在一些问题。首先，教学活动单一，在“一对一”教学模式下，由于只针对一名学生，教师往往采用相同的方式进行讲解和实践。尤其是口语课，教学练习更为重要。然而，教学活动的形式往往只是师生对话练习。集体教学形式的丰富的小组活动是“一对一”模式难以实现的。特别是在交际实践中，学生交际实践的对象只有教师。学生虽然可以模仿，但不能参考其他学习者的学习情况，因此很难主动发现存在的问题。

其次对外汉语教学教案模板，师生之间存在疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因为教学活动不丰富，学生的学习热情降温后，师生之间很容易出现师生之间的厌倦和疲劳。第三，教师往往对学生的偏见态度有偏见。教师教学只针对一个学生，往往是两个极端，或者对学生的言语错误非常严厉，如有错误，必须纠正。或者他们更宽松地对待学生的言语错误。因为学生不多，无法比较误差。老师没有意识到这是学生犯的错误，而是认为这是一个偶然的错误，所以它会被忽略。第四，学生在学习中缺乏竞争意识。在学生的学习中，由于没有与其他学习者的比较，学生往往不明白自己的学习效率高不高。最初的学习兴趣下降后，学习动机就会下降。三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语的教学技巧 在“一对一”课堂教学模式中，要上好一堂口语课，需要运用一定的技巧提高教学质量的教学技能。根据“一对一”课堂教学的特点和容易出现的问题，本文将从以下几个方面进行简要讨论。(一） 教学内容的处理 一、根据学生的学习情况，选择有针对性的教材和教学内容。选择适合学生汉语水平的教材，教材的外语注释最好是学生的母语。教学内容应根据学生的学习要求选择。如果部分学生的学习目的是理解商务汉语，那么教学内容应该围绕这个目的来选择。

其次，教师必须在一定的口语课之前彻底理解教材，制定教学计划，准备具体的课程并编写教案。虽然班上只有一个学生，但老师必须在课前做好充分的准备，如何讲解教学内容和进行练习必须提前做好准备。口语教学虽然重视交际和语境，但不能忽视语言结构。在教学内容的过程中，注意循序渐进。你应该先解释词汇，然后是句子结构，最后是章节解释。让学生逐步掌握各种词汇和句型的用法，最终能够将其应用到语流中。(二） 课堂活动的组织不同于传统的集体课堂教学模式。“一对一”课堂教学的课堂活动难以开展集体活动。如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富、更有趣，更需要一定的教学技巧。1.基础对话训练可以通过师生问答、提问等方式让学生理解内容。教师可以通过阅读和学生自己的阅读来熟悉课文，然后师生角色扮演对话练习。.2. 情境教学教师设置情境，师生根据情境进行对话。在初始阶段，比如买东西问路，中高级的学生可以有更多的语料，可以进行更复杂的对话，如果买东西也是如此，但教师要加入一些讨价还价的环节。如果条件允许，他们甚至可以带学生到实地学习。比如在学习“问路”这个话题时，可以带学生去校园。师生描述如何到达目的地，然后练习到达目的地。3. 增加互动口语教学应体现互动性。他们甚至可以带学生到现场学习。比如在学习“问路”这个话题时，可以带学生去校园。师生描述如何到达目的地，然后练习到达目的地。3. 增加互动口语教学应体现互动性。他们甚至可以带学生到现场学习。比如在学习“问路”这个话题时，可以带学生去校园。师生描述如何到达目的地，然后练习到达目的地。3. 增加互动口语教学应体现互动性。

“口语交际不仅要追求正确的语言形式和恰当的语言使用，作为互动的结果，更重要的是双方必须相互理解交流的内容和意义，最终达到交流的意义。 ” “一对一”教学让学生与老师有更多的互动。这一特点应体现在教学中，以学生为主角，引导学生积极发言。教学中的“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人互动的活动可能无法进行。但是，教师可以自己创造条件，让学生进行多人互动。例如，设置问卷，让学生与中国人进行对话和调查。再比如讨论某个问题，特别是一个有争议的、学生比较感兴趣的话题。让学生试着挖掘他们可以用来说话的词汇。此外，还可以通过口述、复述等方式进行教学活动。4. 使用教具和肢体语言进行“一对一”教学的突出问题是课堂气氛严肃，课堂相对枯燥。因此，教师需要调动气氛，增加兴趣。教师可以通过手势、图片、实物等方式进行讲解。还可以向学生展示与课文相关的图片，让他们发挥想象力来描述图片。或者老师可以给出一些图片和相关词，让学生用这些词来描述图片。5. 适当的纠错 首先，纠错一定要适当。在“一对一”教学中，其他学习者之间没有可比性。教师很难掌握学生的常见错误，有些不可避免的错误很容易被教师忽视。而且因为老师把所有的精力都放在教学习者上，所以有些老师会纠正学习者的错误。纠错必须适当。在“一对一”教学中，其他学习者之间没有可比性。教师很难掌握学生的常见错误，有些不可避免的错误很容易被教师忽视。而且因为老师把所有的精力都放在教学习者上，所以有些老师会纠正学习者的错误。纠错必须适当。在“一对一”教学中，其他学习者之间没有可比性。教师很难掌握学生的常见错误，有些不可避免的错误很容易被教师忽视。而且因为老师把所有的精力都放在教学习者上，所以有些老师会纠正学习者的错误。

因此，纠正错误是不可能的，但学生容易犯的错误也不可能无视。其次，要注意纠错技巧。例如，当学生犯错时，教师可以再问一遍，或者让学生再说一遍。并给学生正确的句型，引导他们说出正确的句子。此外，教师还可以在课后用动作提醒学生总结和总结学生的问题。同样重要的是要注意不要打断学生说话，要注意学生说话的准确性和流畅性的结合。(三） 教师用语 教师用语是指第二语言教师在课堂教学和课堂交际中为达到交际目的而有意识地使用的目的语系统的一种变体。在“一对一”口语课教学中，教师应注意以下技巧。1. 尝试使用中文“一对一”课堂教学。在初级阶段，有时在教学中用母语讲解会事半功倍。但也要适当地使用学生。母语不能直接用学生的母语教授。在用学生的母语讲解时，应先用汉语来吸引学生的注意力和思考，然后再用学生的母语进行讲解。当学生掌握了一定的基础汉语后，尽量使用目的语，避免混淆学生的母语或媒介语。2. 在课堂上适当夸大、放慢或简化“一对一”口语课，教师应根据学生的特点使用适当的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应适当放慢、简化、详述，降低学生理解难度，体现“i+1”原则。教师应根据学生的特点使用适当的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应适当放慢、简化、详述，降低学生理解难度，体现“i+1”原则。教师应根据学生的特点使用适当的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应适当放慢、简化、详述，降低学生理解难度，体现“i+1”原则。

避免在解释生词的过程中使用另一个学生没有学过的生词。如果是强调，在发音过程中会被夸大或长时间停顿。老师的讲解也应该简明扼要，而不是冗长的讨论，而应该使用多种方法来简化解释。3.发音准确，规范 教师发音要准确标准，使用标准普通话教学。“一对一”教学针对性强，应充分发挥其教学优势，注重学生的发音训练，尤其是发音的准确性，以及重音、停顿、语调、等。教师必须发挥模范作用。4. 语言需要不断调整 老师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，要与学生目前的汉语水平相匹配。如果学生已经达到高级水平，而老师仍然使用简单的单词，那么如果学生当前的水平不匹配，学生就会模仿老师，只用简单的句子来表达内容。（四）教师提问是课堂上常见的教学活动。问答是语言交流中最常用的对话形式。提问可以激发学生的思考，充分发挥他们的学习主动性。1. 提问技巧 与小组教学不同，在“一对一”教学中，学生可以回答老师提出的问题，并获得老师对答案的反馈。首先，要综合运用各种提问方式。题型分为机械重复、明知发问、封闭式、开放式等多种类型。其次，题型要注意给学生思考的时间，题型的难度要适合学生的汉语水平。2. 培养学生的提问能力对外汉语教学教案模板，是沟通中最基本的技能之一。题要注意给学生思考的时间，题的难度要适合学生的汉语水平。2. 培养学生的提问能力，是沟通中最基本的技能之一。题要注意给学生思考的时间，题的难度要适合学生的汉语水平。2. 培养学生的提问能力，是沟通中最基本的技能之一。

但是，在实际的英语口语教学中，教师经常提问，学生回答问题，但他们的提问能力并不强。汉语的提问方式较为复杂，尤其是使用疑问代词提问的句型，往往让学生难以掌握。在“一对一”的教学模式中，学生的问题可以得到老师的及时反馈，学生提问的积极性更高，但有时学生会因无法用中文清楚表达自己的疑问而苦恼，所以应该教学中使用。加强提问训练。另外，对于老师的问题，学生往往会简化回答。教师应尽量让学生回答完整的句子，而不是只使用简单的单词。“一对一” 课堂教学模式在对外汉语口语教学中具有诸多优势。学生的积极性很高。教师可因材施教。他们可以纠正学生特定的发音问题。学生也有更多的实践机会和更高的教学效率。同时，也要注意与集体课堂教学模式的区别。在教学中，我们还应该探索更有效的教学技巧，以提高教学效率。参考文献： [1] 李阳．对外汉语教学研究[M]．北京语言大学出版社，1997年7月出版 [2] 陈常来．对外汉语教学导论[M]．复旦大学出版社，2008年6月出版 [3] 刘??．对外汉语教学导论[M]．北京语言大学出版社，2000年1月出版 [4] 黄明珍．对外汉语一对一教学模式研究[D]. 黑龙江大学，2013 作者简介：谢金华（1985～），女，云南省文山市人，单位：文山学院，职务：教师，研究方向：中国语言文学。8 中国语言文学。8 中国语言文学。8