小学语文教师同感：指导学生作文时颇感棘手，怎么办？

小学语文作文教学设计教学计划

在小学语文教学中，很多语文老师都有同感：引导学生写作难。在学习了新的《汉语课程标准》后，我们了解到新课程标准对作文教学提出了新的要求：作文教学要以学生为中心，尊重学生的个性化要求，写出真情实感的文章。

这一要求对语文教师的启示是：作文课堂教学应该是一种以促进学生个性、培养学生创新能力为目的的新的、有效的教学方法，使学生在工作中由被动变为主动，从“想我要写”到“我要写”的过渡。这种新的教学方法如何在作文教学中实现？我认为教师应该做到以下几点：

一、注重培养学生的写作兴趣

过去，作文教学是根据教材的要求，要求学生每学完一个单元就练习作文，称为同步训练。当然，这个方法奏效了。但是，学生的选择范围是固定的。理解能力强的同学当然没问题。有学习困难的学生感到很吃力。教师要根据学生的学习和理解水平安排作业，让学生产生兴趣，使作文放松。

新课改版六年级第二卷第一单元作业，编排非常科学，共有三个主题供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2. 请仔细观察一个物体，想象它，领悟一个道理；3. 写和看漫画“假文盲”的感觉。从这三个题目来看，很多第二和第三题目的同学因为不感兴趣而放弃了选择。大多数学生选择第一个话题是因为他们亲身经历过，所以记忆犹新。如果你有话要说，写起来很容易。学生只有选择了大的学习空间，才会产生兴趣，才能达到学习工作的目的。所以，

二、关注学生对作品的感知

过去，许多语文教师非常重视学习方法的指导。文章的“开头-过程-结尾”用什么方法，怎么写，一一描述清楚，甚至几乎用了一节课的时间。会导致学生在没有创造力的情况下做出同样的作品。抽查统一试卷，我发现这五十名学生的作文中，有几个人的作文是一样的，而且几乎都写了一样的东西。例如：作文要求写《我与书的故事》，可以写一篇记叙文，也可以写下看完一本书的感受。在写叙事的学生中，有九个学生写了，“我把书抱在怀里，不让雨淋湿，然后回家了。书安然无恙，但我却成了一个酒鬼。” 显然，这些学生要么是在老师的领域里学习。在杰作中，你应该记住别人作品的精彩片段。要么是老师在指导的时候限制了学生的思维。这样，学生只能这样写才能满足老师的要求。学生的个性很容易被压抑，在练习中自然地表现出来。他的情绪不会暴露。但是，要提升学生自身的写作个性，主动写作必须依靠学生自身的写作感知。就算老师在作文课上只讲一篇文章的开头，只要学生对练习有感知，他就可以按照自己的思维发展迅速写出过程和结束。学生对写作的感知就像我们通常所说的语言感。如果有语感，对课文的理解就顺理成章了。因此，我们在指导学生时，关注学生对作品的感受是非常重要的。

培养学生对作品的认知，可以依靠学生阅读文章、体验写作方法来培养。例如小学语文作文教案模板，在作文课之前，老师让学生从“同步作文精选”和“作文精选”中找出最喜欢的一篇作文，然后带进课堂进行集体交流，让学生在作文中体验写作。沟通的过程。不同的论文有不同的写作方法。在交流的过程中，学生不仅体验了自己的写作方法，也体验了很多其他学生喜欢的文章的写作方法。这样一来，总比老师一味教写作技巧，让学生自己去感受。

三、注重作业教学的发展性

如果老师用学生作业的结果来衡量学生的学习，会导致作文教学效率低下，那是因为我们的老师经常看学生作业的字数，学生的课文的美感。作业和论文的结构。这些结果是基于学生的作业，很容易导致教师对学生的作业提出高要求。对于不会写字或写得不好的学生，只会挫伤他们的写作信心，让学生害怕写字而写不出文章；对于会写的学生，让他们在作业中只朝着老师的目标前进，补字数。, 抄袭范文，会出现结构乱的现象。学生的作品没有什么独特的个性，无非是“让我写一篇作文”。因此，语文教师应关注学生作业的发展过程。学生的作业充分发挥了他们丰富的想象力，表达了他们的个性，作文教学的效果将大大提高。

四、关注学生生活体验

新《汉语课程标准》对作文教学提出明确要求：作文教学要引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富”，体现了生活是写作的源泉。很多老师虽然理论上同意这个观点小学语文作文教案模板，但实际上却背道而驰。他们刻意追求学生按照一定的范文学习。必须统一意图，统一书写。这种作文训练严重制约了学生的思维和个性，学生也会写作文。只能创建“固定”文章。然而，真正实现个性化作文并不是靠老师灌输工作观念，而是让他们走进生活，亲身感受生活，让学生的内心和想法说话，让真正的作文在他们心中扎营。例如，这项研究需要写下他们个人的经历。农村的孩子参加劳动，就会明白马蹄草是长在土里的，会知道怎么从土里挖出来。而城里的孩子们可能以为长在树上，或者有的只知道在市场上；城里的孩子只知道老鼠是坏蛋，想消灭它们，也知道老鼠肉能吃，味道好，但你要他，他不知道怎么写捉老鼠。而农村孩子可以把抓老鼠的乐趣写得具体生动，因为他们有生活经验；相似地，你让城市里的孩子写游记，他们去过了，所以他们会写，而农村的孩子，我什至没有进城，更别说参观景点了，他们写不出来想让他们写。因此，对于同一科目的作业，学生的生活环境和生活经历不同，所写的作文也不同。这说明学生的真实生活经历是他们灵魂的轨迹，是他们学习的真正题材。“新题材出自真理”正是这样的真理。这说明关注学生的生活体验，将使作文教学走上光明的道路。连进城都进不去，更别说参观景点了，要他们写也写不出来。因此，对于同一科目的作业，学生的生活环境和生活经历不同，所写的作文也不同。这说明学生的真实生活经历是他们灵魂的轨迹，是他们学习的真正题材。“新题材出自真理”正是这样的真理。这说明关注学生的生活体验，将使作文教学走上光明的道路。连进城都进不去，更别说参观景点了，要他们写也写不出来。因此，对于同一科目的作业，学生的生活环境和生活经历不同，所写的作文也不同。这说明学生的真实生活经历是他们灵魂的轨迹，是他们学习的真正题材。“新题材出自真理”正是这样的真理。这说明关注学生的生活体验，将使作文教学走上光明的道路。这说明学生的真实生活经历是他们灵魂的轨迹，是他们学习的真正题材。“新题材出自真理”正是这样的真理。这说明关注学生的生活体验，将使作文教学走上光明的道路。这说明学生的真实生活经历是他们灵魂的轨迹，是他们学习的真正题材。“新题材出自真理”正是这样的真理。这说明关注学生的生活体验，将使作文教学走上光明的道路。

五、关注多元化的开放式写作评价与改革

学生学习后对作文进行评价和修改是作文教学的重要组成部分，作文评价和修改的目的是让学生了解自己写作的长处和短处，从而不断提高作文水平。提高自己的写作能力。在传统作文教学中，教师负责评价和改革。由于学生的个体差异和教师的责任，教师很容易用主观标准来评价作文。因此，对学生作文变化的评价会导致评价出现较大差距。这样一来，评价低的学生就会被作业打中，而作业稍有进步的学生则被忽略。新的 ”

笔者在习题的开放式评价和修改中，通常采用“学生自评、学生与学生互评、师生共同评价”的方法。学生的积极性非常高。经过这么几个环节，同学们可以看到自己作文的优缺点；他们还可以从学生的作品中学习并共享资源。评估完成后，学生组可以推荐名作进行自我展示，让全班同学分享作品成功的喜悦。因此，要注意学生的多元开放式写作评价。在教师的指导下，学生可以张扬个性，参与作品的评价和改革，从而鼓励学生对自己的作品有更深入、更积极的反思，并学会修改自己的作文。在写作中不断取长补短，不断进步。

总之，如何在作文课堂教学中提升学生的个性，培养学生的创新能力，还有待进一步探索、总结和完善。相信在竞争激烈的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，作文教学可以说是具有强大的生命力和广阔的发展前景。让我们一起努力！

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