2018年对外汉语教学法资料及教学速成教学17汉语言专业教育

对外汉语教学自测教材。对外汉语教学材料。1 对外汉语教学是指对外汉语教学。2 新中国对外汉语教学始建于1950年，至今已有60年的历史。3 1983年，全国性学术团体中国成立。对外汉语教学学会的成立标志着对外汉语学科的正式诞生。4 1978年提出对外汉语。1984年，正式确定学科名称。除了研究汉语本身为第二语言教学服务外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程和习得过程。第二语言教学的全过程和所有的教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。9 对外汉语教学总体设计理论由陆必松首先提出。10 第二语言教学法理论以教学内容描述的大纲为依据 重点的不同将教学大纲分为基于结果的教学大纲、基于组合分解的过程教学大纲和基于任务的程序教学大纲. 教学大纲设计制定的12项《汉语水平标准》是对学习者学习和使用语音的水平和能力的定义和描述。它是科学划分的教学层次和每个层次应达到的教学标准和层次。13《汉语水平标准》分为三级、五级、初级一二级标准、中级三级标准、高级四、五级，14《汉语水平标准》由三个要素组成，题目内容、语言范围、语言能力、对外汉语教学词汇15个、1000级、3000级、初级5000级、中级8000级、高级16级4个对外汉语教学分为专业教育、进修、短期教学，17 汉语专业教育是指对外汉语教学的专业学术教育 18 大部分教学方式为综合汉语 课程核心以专业技能课程为主，设置课程的方法通过技能被采用。课程规范规范了课程主体和实施内容两部分。人类。教学的最基本观点是将语言作为一种交际工具而不是一种工具来教授。知识体系教学最基本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。26 “三结合”是指结构是基本功能和目的。文化教学要为语言教学服务。27 文化教学的基本原则是语言教学必须同时进行。所谓交际文化知识和文化教学，应该是根据学习者的需要而进行的具体训练。目标是确定28种语法翻译方法，即中文讲师通过译者的翻译直接教授相关语言知识的方法。典型的教科书是“ 音韵教学和语流教学是对外汉语教学的两种基本方法 32 语法教学的课堂教学概括为演绎法、归纳法和句法三种基本教学方法 33. 我们总结了汉字的一般实践教学为第一语言，然后语言与语言和语言的分离。识字等34种语言的四项技能是听、说、读、写通用语言教学法的理论研究，认为口语是基础和核心 35 口语表达能力分为语言能力、造词能力, 段落表达能力, 语用能力 36 阅读训练是指阅读理解能力和阅读技能的专业化训练 37 《实用汉语教材》是我国第一本对外出版的基础汉语教材 38 教材评价一般可分为印象评价体系评价 39 汉语为20世纪开始的第二语言习得研究 20世纪80年代和1940年代对第二语言习得的研究。这种跨学科性质是由其研究对象的性质决定的。第二语言习得的研究主要包括习得过程的研究和学习者的研究。41 但我们不能说他们学过的中文。它是一门外语。通常我们把少数汉语的学习称为第二语言学习 42。按照于先生的说法，二语习得是从自觉到直觉最合理、最科学的方式。43 汉语学习者语言习得过程的研究包括两个习得序列的研究描述了对习得过程的研究。44 水平测试与成就测试的区别在于，水平测试的测试内容不基于特定的教学大纲、教学课程或教学方法。45 语言测试的开发需要三个阶段 设计阶段、操作阶段、实施阶段两种类型的测试 46 43 汉语学习者语言习得过程的研究包括两个习得序列的研究描述了对习得过程的研究。44 水平测试与成就测试的区别在于，水平测试的测试内容不基于特定的教学大纲、教学课程或教学方法。45 语言测试的开发需要三个阶段 设计阶段、操作阶段、实施阶段两种类型的测试 46 43 汉语学习者语言习得过程的研究包括两个习得序列的研究描述了对习得过程的研究。44 水平测试与成就测试的区别在于，水平测试的测试内容不基于特定的教学大纲、教学课程或教学方法。45 语言测试的开发需要三个阶段 设计阶段、操作阶段、实施阶段两种类型的测试 46

测量的有效性是指测量的有效性或准确度，即测量对它所测量的事物准确测量的程度。48 外国人普遍认为普通话发音最难的部分是三声调。声音 49 一般来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是西方口音的主要原因。50 正确引导留学生掌握汉字的基本构成和基本结构，是对外汉语教学的重要内容。51 汉字学习有三个难点。读写困难 52 相对来说对外汉语教案模板，对形式三方面的掌握，音义是初学者学习汉字的主要难点。53 CAI是课件，CCAI是应用于课堂教学的系统名词解释。1 总体设计是为所有教学活动选择一个最优的。计划建设建设计划建设计划实例结构建设计划营销计划计划模板建设组织设计（建设计划）它既指设计过程，也指设计结果 2 “Speech Level Grammar Level Outline”是汉语语法项目的选择和安排和语法点 这些语法项目和语法点被分成等级以形成一系列的教学大纲。3 为了达到一定的更高的教学目标，通过实施教学优化方法，充分挖掘教学潜力，实现了高效率。教学具有目标性、强度和效率的特点。4 对外汉语教学模式基于汉语独特的语言特点和语言应用特点对外汉语教案模板，结合二语教学的一般理论或对外汉语教学理论。它是在语文教学中形成或提出的 教学范式 5 常规教学原则是指不受或基本不受时代和教育目的影响的常规教学原则，或应遵循大多数学科和多目的教学的常规教学原则。6 非常规教学原则是指比较具有时代意义的教学原则，受教育目的和学科性质和特点影响较大的教学原则 7 上位教学原则也称为通则或通则是指整个教学过程的教学原则。工作和一切教学活动都要遵守。适用范围是整体8个较低的教学原则 也称为微观原则或单一原则，是在某项教学工作或某项教学环节中应遵守的一种教学原则。适用范围是单一的。9 跨文化交际一般是指具有不同文化背景的人的交际行为。10 教材评价是根据具体的标准或原则对教材设计与实施的成败进行评价与评价，一般可分为印象评价和系统评价。评估的目的是评估教科书的实际效果。12 教材应该评价是一种学术性和鉴赏性的选择评价，旨在评价教材应该做的好坏。只是客观地反映了被评价教科书的实际表现，即评价的结论或分数对于被评价的教科书的可信度。14 语言习得是指在自然状态下对语言的无意识和非正式的学习。15 语言学习是指有意识地、正式地学习语言。16路语言的特点是省略了简化结构的虚词，词汇简单，语速较慢。这种特定的话语可以为学习者提供可理解的语音输入并帮助儿童。语言习得的发展 17 中介语是学习者对目的语规律的错误归纳和演绎而产生的语言系统。这种语言系统不同于学习者的母语和他正在学习的目标语言。18 诊断 性别测试不是评估学习者的学业成绩，也不是对学习者的学习成绩进行评分，但要了解学习者对教学内容已经掌握和尚未掌握的内容，以便调整教学的发音 19 发音部分发音时发音器官中的气流受阻。被称为发声部分的部分阻碍了气流。主要部分称为紧固点和阻塞点。P的发音部分是嘴唇。发P时要吸气，发P时不要吸气。21因子是从音色的角度划分的最小音标单位。22个音节。音节由音素组成。最容易区分的语音单元 23 语料库语言学 语料库语言 语言学是语言学的一个子学科。它研究存储、标记、自然语言机器可读文本的检索和统计。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析来支持语言研究和自然语言处理。系统的发展 24 现代汉语语料库的建设是一项非常有意义、非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来协助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编写问题等。25 现代汉语句型语料库 现代汉语句型统计与研究是通过句型统计分类和文本语料句法结构分析对现代汉语句型进行调查研究的基础项目 26 汉语中介语语料为对外汉语教学教材整体设计的研究工作提供依据，编制课堂教学成绩测试和水平考试。在教学实践方面，可以帮助教师了解学生的学习过程和影响学习进度的因素，从而使教师能够有效地优化影响学习的因素。条件 自觉按照学习规律组织教学，提高教学效率。面向汉字学习者的一系列语言表达材料。简答题115年汉语教学总结原则1基本教学原则是实践原则2汉语并行发展原则3综合原则2对外汉语理论的范围和基本原理1哲学最深对外汉语教学的理论基础 2 语言学是对外汉语教学的核心理论基础 3 教育学就是对外汉语教学

学习不可或缺的理论基础 4 心理学是对外汉语教学的重要理论基础 5 文化也是对外汉语教学的重要理论基础 3 对外汉语教学的一般教学原则 1 学生——中心原则 2 交际能力的培养 核心原则 3 结构与功能相结合的原则 文化为框架 4 对外汉语教学阶段 1 第一阶段是注重传授语言知识的教学法。第二阶段 第二阶段是体现实践原则的教学法。激发学习兴趣的功能 5 促进学科建设的功能 10 第二语言教材分类 1 语言技能教材 2 语言知识教材 3 文化知识教材 4 专用语言教材 11 理论对教材编写的影响 1 第二语言教学学科理论 2 相关学科理论 3 目的语语言学 12 汉语学习者语言系统的描述 主要集中在汉语学习者语言错误四个方面分析汉语学习者习得过程的描述。汉语学习者语言能力研究. 中国文化的获取研究。个别组件造成的错误相加，意味着某些组件若隐若现，是由于条件的误传造成的。指学习者造成的张冠和李戴现象有两个或两个以上相似的含义。错序是指词序错误。14 对外汉语教学界关于文化研究的三种观点第一种观点是文化对比第二种观点是目的语的文化内涵或目的语本身所包含的文化因素所揭示的观点。第三点是目的语交际与文化功能分析的观点。23 国外汉语研究本体的四个层次 汉语本体研究的理论基础是语言认识论 汉语习得与认知研究的理论基础 是从事教学理论和教学的心理学方法论的理论基础方法研究，以及教学工具理论的理论基础，从事现代科技手段应用于教学和学习的研究。理论基础是计算语言学和现代教育技术。关系是学科的理论基础、学科的基础理论、学科的应用理论、学科的发展与建设，前者构成对后者的指导，后者构成前者促进学科建设的关系体系的四个部分中，只有学科基础理论和应用理论才是对外汉语教学理论研究的重点。它们构成了汉语教学的学科理论体系。其中，学科基础理论是学科的核心，理论是学科存在的主要证明。证明模板、辞职证明、收入证明、单位工作证明和标志 它们构成了汉语教学的学科理论体系。其中，学科基础理论是学科的核心，理论是学科存在的主要证明。证明模板、辞职证明、收入证明、单位工作证明和标志 它们构成了汉语教学的学科理论体系。其中，学科基础理论是学科的核心，理论是学科存在的主要证明。证明模板、辞职证明、收入证明、单位工作证明和标志