高中文言文教案模板(栟茶高中文言文教学应剖情析理该文)

高中文言文教学应分析现状。本文是关于电大文言文教学示范毕业论文和电大文言文高中教学示范毕业论文的研究

文言文教学论文参考文献：

戴伟，江苏七岔高级中学

文言文教学一直是高中语文教学的重点和难点。在与许多同龄人的交流中，我们经常会有一些想法：文言文教学应该教学生什么？可以教给学生什么？作者认为，在高中文言文教学中，分析作者或人物的情感以及文章所要表达的意义是非常重要的。要做到“三知”，即词、词、句的学习与背景解读、内容解读、主题理解的有机结合，真正领略文言文的精髓

本文以《游记序》为例，简要论述了如何分析文言文的起止、内在情感和背后意义

一、看背景，知道开始和结束

《游记序》是南宋文天祥为游记所作的序。本文简要叙述了文天祥执行元营任务后的经历和返回宋朝的艰辛历程。在具体的文言文课堂教学中，许多记载史实的文言文文本都包含着事件的背景，这些内容往往隐藏在文言文的偏僻字眼中。只要它们有适当的关联和理由，就不难知道事件的背景。在《指南》序言的教学中，我认为没有必要过多地介绍文天祥出使元英之前的历史情况，即历史事件的背景。在文言文教学中，学生可以找到尽可能多的关于历史背景的单词和句子

在具体的教学中，仅仅通过文本叙述引导学生感知背景是空洞和枯燥的，学生很难理解。因此，我设置了一个具体的情境，引导学生逐层了解历史情境。首先，我用多媒体课件展示了宋军城附近袁军的动态场景，然后问学生：在这种情况下，宋军的总体作战策略是什么？几位学生概括了五条常见的作战路线，即打开城门迎接、守卫城门增援、打开城门投降、寻找逃跑机会和放下武器进行和谈。我再问：这五种策略当然是最常见的，但请注意，从文中提到的“北方士兵被迫修门时”，元军已经来到宋军的城市并形成围城，这些策略是否仍然有效？这时，细心的学生在教科书的原文中找到了线索，即“战争、防御和过渡无法实施”。当时，局势危急，国家生死攸关。对抗、防御和转移这三种常规战略已不再可行，投降的可能性更大。这时，大多数学生可以脱口而出，唯一的作战策略就是放下武器，进行和谈。仔细阅读文章的第一部分，就不难理解宋军派文天祥到元营和谈的整个故事。在大致了解和谈原因后，让学生仔细阅读课文，理解“救灾”、“目标北方”等关键词，理解并连接这些词语，只有清楚了解事件的发展过程，学生才能对历史事件的背景有更深的认识，从而引导学生说出和谈的真正目的：不是为了保全朝廷的面子，而是为了真正寻求和平，这是和谈的大背景。“不爱”和“党”也暗示了作者文天祥逃亡过程中的艰辛和困难

二、分析颜色，了解情感

文言文的一个共同特点是简单而丰富的意思。许多用文言记载史实的文章，往往少用笔墨抒发情感，多用笔墨描述事件的因果。文言短句往往能传达大量的信息，这与作者对词语和句子的简洁选择密切相关，往往两个意义相似的词语表达了截然不同的内涵和情感。《游记》序言通过抄写诗词，描述了作者文天祥逃亡的经历，表达了他全心全意回归南方，誓死不屈，充满激情的爱国主义精神。许多表达作者情感的句子都有强烈的色彩感，目的是向读者传达其鲜明而强烈的情感

在《指南》的序言中，作者作为和平谈判代表独自来到元军营，但被敌人无情地拘留。面对如此粗暴的对待，作者通过大量色彩鲜明的词语和句子，含蓄、充分、明确地对其进行了批评，并用激昂的语言表达了对无耻汉奸和敌人的极端蔑视和仇恨。这种情绪化的词语和句子在课文中很容易找到。因此，在教学中，笔者要求学生圈出文本中带有情感色彩的词语，首先从文言文知识的角度理解词语的含义，然后把握这些词语和句子的情感内涵。例如，“诽谤首领”和“斥责叛逆的小偷”这两个词有着截然不同的情感。因此，我们通过不同的词语解读来表达作者内心对敌人和小偷的愤怒和仇恨。再比如，面对敌人，“我们会直接批评陆帅的不诚实”。我们称之为“陆帅”和“批判”它，鄙视怨恨之情，这是不言而喻的；再比如，作者痛恨文中提到的两个背信弃义的恶棍“吕世孟”和“贾玉清”。从这篇文章的两句话中可以看出高中文言文教案模板，“前面造恶”和“后面拍马屁”。只有简练的两句话描述对方，才能生动地刻画出这两个奸诈、谄媚、丑陋、无耻的恶棍。这一简洁而到位的描述是《指南》的序言，几乎随处可见。这篇文章充满了珍珠，语言简洁，用以表达情感色彩的词语有着深刻的含义和有意义的回味。只有在老师积极正确的指导下，学生才能更到位、更深入地理解这些单词和句子。因此，在文言文教学中高中文言文教案模板，我们应该更加注重对具体词语色彩的内涵分析，通过挖掘词语背后的情感价值来阐述文章的内涵

三、分析情况，了解真相

纵观《指南》和这篇序言，尽管作者在流亡归来的路上抄写了这些诗，但作者认为这更像是作者内心的独白，用这些诗来表达他的遭遇和内心感受。在逃亡过程中，提交人没有忘记保卫国家直至死亡的使命，尽管他受到了误解和冤屈，受到了敌人不人道的惩罚。他的沮丧无法用语言表达。他只能通过诗歌寻求一丝慰藉，这是一部杰作，也是作家诗歌创作的主要目的。时代的快速发展以及经验和文化的差异使今天的学生很难理解古人为国家之死而活的忠诚和执着。因此，在我们的文言文教学中，有必要帮助学生进入古人的精神世界，打破文化鸿沟

正如司马迁在越狱过程中用鲜血和泪水写下《史记》和《游记序》一样，作者也遭受了许多痛苦和辛酸。这些经历足以让他思考生与死这个永恒的话题。我们的学生没有这种痛苦的经历，自然无法理解死亡的概念。在这种情况下，当与学生谈论生与死时，学生往往很难理解本文所传达的核心情感，在具体的教学中自然无法理解作者话语中的隐含意义，很多老师认为文章的第三、四部分枯燥而简单，并可作为次要段落。然而，描述一个没有力气绑鸡却不怕死、一路南下的文人，往往比描述一个百战百胜的士兵更令人震惊。因此，笔者反其道而行之，将看似单调的第三节和第四节作为教学重点，本文对文天祥侥幸逃脱、直面死亡的具体情况进行了放大和分析，对比了文天祥在国家危机四伏、生死未卜的情况下坚持爱国主义的伟大精神。在课堂上，笔者要求学生阅读第三节的后半部分，拿出一个答案

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