教案批阅模板(习作教学是小学语文教学的重要部分，也是语文教师教学中的一大难题)

作业教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教师教学的一大难题。除了难以掌握习题的“热度”外，复习效率低下也是困扰广大一线语文教师的“怪圈”。为打破恶性循环，提高练习教学的有效性，笔者多年来反复探索和研究练习，在总结多次练习复习经验的基础上，提出并实践了一种创新的练习复习方法—— - 指导复习练习。

一、Guide-evaluation-style study review design background

从小学复习的现状来看，不外乎三种情况： ①小批改和马虎批改，批改马虎教案批阅模板，一般批评少。 ②评论和修改很多，眉毛评论和一般评论，写了很多。 ③细心修正。这是我国许多学校对传统作文改正的要求。被人公开或暗中表扬，却消耗了大量教师的宝贵精力，无形中增加了教师的负担。

然而，现实中，很多学生对老师的“精改”复习不屑一顾。原来，他们最关心的，是自己的排名或得分是什么，而其他人则完全处于被阅读的状态。这样一来，老师的辛苦就白费了，“精复习”式的复习就成了一种无用的形式。

更严重的是，某些“细审、细化”的做法，大大降低了学生写作的积极性和能力。学生看到这些“染血”的作业本，自然会产生“我做不到”的自卑感。同时，由于学生“被动”参与评价和改革活动，他们对自己的工作、哪里做得好、如何修改几乎一无所知。

从这个角度来说，由于老师的作文复习缺乏有效性和可信度，其后果有时比不评价还要糟糕。这种后台尴尬的情况已经成为很多语言老师的烦恼。

二、Guide-evaluation-style 练习复习设计创意

所谓“作业指导复习”，是指师生积极讨论作业要求教案批阅模板，分解作业要求，自主设定目标，形成详细的作业复习目标。任务。任务完成后，利用小组合作的优势，聚焦目标，结合面对面审批、相互审批的特点，对任务进行审查和修改。 “练习指导复习”不同于一般的学生复习。它的设计创意在于它是一种新的、有效的复习练习的方式，它是目标导向的、合作的、群体识别的。说得形象点，就是一张“地图”。复习的过程是师生拿着地图，在讨论中共同寻求学习的真谛。其中，有目标引导方式，有更多方法引导。

全程写作指导：小学生在写作过程中，由于年龄小，缺乏写作经验，时不时出现“拿一丢一”的现象。 “作业指导复习”细化作业要求，从头到尾指导学生作业，成为全程提醒和引导学生写“保姆”的导师。

自主参与：学生缺乏自主参与是当前作文教学的一大弊端。 “习题指导复习”体现了以人为本的思想。学生独立参与全过程——参与分析设计，参与讨论、回顾、回顾，参与反思和总结。学生可以发表自己的意见并接受“面对面的认可”，反馈容易集中，真正能够独立参与、集思广益。

互动合作：传统的作业点评与评价活动多为线性——教师写、学生阅读、教师点评、学生批改。此外，时间滞后长，学生工作的热情和灵感已经减弱。这在方法和方法、时间和空间上都是单一的和滞后的，老师无法再次了解学生的反馈。单向的信息交流无疑制约了评价的有效性。 “演练指导评审”从细化目标开始，从演练评审开始，到围绕目标的互评修正，演练成功后返回投标分析。整个过程一直与师生互动，信息交流是多方位的。教师与学生、学生与学生的互动体现在检讨与改革中。

三、Guide-evaluation-style 练习复习设计依据

1.理论基础：认知心理学和建构主义学习观都强调：作为学习者的大脑，学习过程中主动的“信息加工”非常重要。没有学习者对信息的理解。选择、吸收、编码、重组，让学习者通过“适应”或“内化”来改变，一切学习都是不可能的。叶胜涛老师也叫道：“我们要注重培养学生自己改变的能力，老师只给指导和引导。怎么改变？让学生自己考虑，自己做决定。学生不应该是“处于积极主动的位置？培养他们做出改变的能力是终身的。这很有用。”叶老的文章为我们指出了构图修正和创新的方向。

2.客观条件：可以激发学生的潜能。 ①根据心理学家的研究，5、6年级的学生正处于心理发展的高速关键时期。这时，他们的智力发展迅速，逻辑思维开始在思维中占主导地位，创造性思维也得到很大发展。他们对新鲜事物表现出极大的兴趣，独立意识进一步增强。 ②高年级学生有一定的工作经验，对工作工作的评价有一定的感性经验。这时候，带领学生进行“引导复习练习”是有条件的，只要引导得力，组织有序，一定会有效率。

四、Guide-evaluation-style 演练审核实施流程

“作业指导复习”可分三个阶段实施，具体流程如下：

1.分析问题、细化需求和自我校准

对于每一篇作文都有不同的训练重点，教师首先要带领学生分析本练习的要求，明确本练习的重点，组织学生确定自己的标准。这个目标既是本次演练的训练目标，也是本次评价和修订的具体标准，要科学组织。

确定目标，一般可以从“常规目标”和“关键目标”两个方面入手。句子要求。 “重点目标”是指本次练习的规定性要求、训练重点、容易出错的重点。

为了充分发挥目标的全程引导功能，目标的设定和表述要简明扼要。必须有利于激发学生达到标准的意识（在学生最近发展工作的领域）；目标教师不能单独完成，最好由师生共同讨论和同意。逐步培养学生的校准能力，让学生知道明确目标的好处，激发学生学习科目的意识。

例如在苏联教育版国标版第九本书的指导下，根据学习重点，结合学生以往写作中出现的问题，通过与同学们，最终形成了下表格式的复习和复习依据：

2.比较目标、自我评价、小组互评

在学生作业前，老师可以立即发出指导和复习表（如上，老师负责打印，学生粘贴）。学生完成作业后，学生可以立即完成表格的自评部分（表格中细化为目标的无阴影部分）。

团队考核是关键，细致的准备和培训是高效率的保证。我们可以先将全班学生进行分组（一般4~6人为一组），好、中、后组合，推荐一名有责任心的学生作为组长，负责指导和指正。开始时，可​​以全班尝试“评价”和“改革”。在学生评价改革过程中，教师要加强巡回指导，及时解答学生评价改革中遇到的各种复杂问题。在评估和修改的过程中，学生会遇到这样或那样的问题。例如，他们不知道如何写批评，错别字和病句知道它们的来源不知道为什么等等。因此，教师应该随叫随到，鼓励学生多查单词、字典和讨论。或者查阅手头的资料，告诉他们遇到问题要多集思广益，不要轻易下结论，尽量做到评论准确。

学生写评论时，教师要引导他们看到作文中的“亮点”，对错，对错。

错误地注意评论的措辞，使你的评论具体化，注重鼓励，使有关学生容易接受。写完后与本组同学交流，发现有错误、遗漏或不当的评论，及时修改。在对作文进行点评的同时，每位同学都会对自己复习过的作文进行排名。最后由组长进行综合评估，写在作业本上，并在每个组员上签字。

3.独立修改，完整反映，一般老师点评

“去繁简三秋树，创新二月花”是实践教学永恒的追求。让学生参与“评价”只是让学生知道作品的成败，而让学生参与“改革”是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美、创造的过程美丽。修改后的复习，请同学们大声朗读，写下自己的附言。逐步让学生掌握自修作文的方法和步骤，养成复习作文的好习惯，不断提高自修作文的能力。

让学生大声朗读，就是让学生在阅读过程中，不断地注意自己作文中的任何错别字、不清楚的句子或不一致的地方，从而停止思考修改，锻炼自我复习能力；让学生自己写 附言是让学生在阅读和复习同学的作文并大声朗读自己的作文后相互比较，以便有意识或无意识地学习同学们好的写作方法，积极纠正自己的作文。理解、修正自己的言辞，学习对方的长处。的目标。在此基础上，写下你在这个练习中的感受或启示，以及对自己作文的修改建议。这样，学生在每一篇作文之后都会有一个提升和升华的过程。

学生写完附言并再次提交。教师不仅要阅读原文，才能理解学生的写作；还要看批评，掌握互评情况；再次阅读附言，发现学生的好处。最后，对评价进行总结，重点放在“关键目标”上。并随时做好审批记录，为复习练习收集资料。

五、引导-复习式练习复习的效果与反思

实践证明，“作业指导复习”不仅可以让老师复习作业更容易、更有效，还能开阔学生的思路，让学生学会写作、学会学习、学会合作。

1. 学会了写作，提高了学生的写作能力。

在“习题指导复习”的指导下，学生动脑、动手、动嘴。这就是自我提升的过程：了解自己工作的闪光点，才能进一步激发工作的潜力，了解自己工作的不足，知道改进和奋斗的方向。这是另一种难得的学习写作的方式：有与老师、同学讨论共同进步的经验，互相学习，互相学习。在复习的过程中，我不仅增强了写作的兴趣，还培养了自己改作文的能力，体会到了作文写作的“秘密”。有了这些，写作能力自然会相应提高。

2.学会了学习，增强了学生自主学习的能力。

在“作业指导复习”的实践中，教师将传统的一次性修改培训转变为多次创新修改培训，为学生创造了更多锻炼和表演的机会，尤其是为后进生提供了更充足的课堂参与机会可以激发他们积极表达的欲望。学生的主观能动性得到充分发挥，自主参与意识和自主学习能力显着增强，主动精神和健康人格应运而生。

3.学会了合作，增强了学生的合作意识。

“作业指导复习”的过程不仅培养了写作能力和自主学习能力，还增强了合作学习和探究学习的意识。在创新的复习中，学生总是尽力将个人独立评价的收获转化为小组成员的共同理解。这有利于促进学生之间的交流，培养他们倾听他人意见，并通过比较、归纳、分析和综合。别人的评论来激励你自己的。而这，正是叶胜涛老师希望教的“教就是达到不用教的境界”。

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