《质量的关系》在新教材教学中新课标要求我们改变过去

新教材教学中“探究加速度与力质的关系”，新课程标准要求我们改变过去过分强调知识传递的倾向，注重科学探究精神，让学生体验科学探究、学习科学研究方法、培养学生探索精神实践能力和创新意识的过程。探究式教学是一种很好的教学方法来实现其作用。除了物理的特点，探究性教学也应该受到我们物理教师的青睐。然而，一些习惯了旧教学方式的教师一时难以转变教学模式。我不知道如何操作改革的浪潮，推动你前进，所以我很苦恼，而且由于探究式教学操作过程难以控制，一些老师感到无能为力。作者在这方面已经尝试了好几年了。我校物理组一直在“引导发现，尝试探索”的课题研究中收获甚微。在具体操作和探究式教学的过程中，感觉还是比较顺利的。下面是我修过的高中物理必修课。 1 Chapter 4 Section 2 “加速度与力的实验探索“质量的关系” 公开课谈谈我对本次探究课堂教学设计的总体设计思路和反思 1. 理解新课程标准的精神，理解教材的教学意图，确立立体融合的目标，新课标更加注重培养学生的实践能力、探索能力、总结观察现象的能力。在知识的再生产上，现在变成了探究，着重于问题的呈现和发现。本课以实验的形式呈现，不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是如何设计实验，如何提问，如何操作。数据处理分析和实验结果是现代中学校学生应该掌握的最多。至于学生自己的设计、施工、施工方案、施工方案实例、结构、施工方案、营销方案、模板、施工组织设计（施工方案），无论是否符合要求，无论是否能得出正确的结论实验后画出来的，一定要鼓励，因为学生在设计和实际操作中的亲身体验是最重要的。因此，本课的三维目标设定如下： 三维目标——知识与技能·理解物体的运动状态变化的速度就是加速度的大小与力和质量有关。通过实验探索加速度和力之间的定量关系。下一堂课将探讨加速度和质量之间的定量关系。下节课是探索实践证书。工作证明模板。离职证明。收入证明。工作证明。不能在课堂时间 45 分钟内探索两个问题。如果调整到两课时关闭，会给学校正常的教学秩序带来不便，所以建议

2 课时调查。培养学生的动手操作能力。两个过程和方法。指导学生定量探究加速度与受力物体质量的关系。知道使用控制变量法进行实验。学生自己设计实验，按照自己的实验设计进行实验。 ·处理实验数据看能得出什么结论三种情感态度和价值观·通过实验探索培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度·通过实验探索激发学生的好奇心和创新精神·培养学生' 团队精神教学 关键控制变量法的运用 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。实验数据的分析和处理。教学困难。如何提出实验方案，使实验方案合理可行。实验数据的分析与处理 2. 充分准备教学设备，让更多的学生参与到这节课中来。学生可以设计各种可行或不可行的实验方案。因此，尽可能多地准备并提供实验室中已有的一些设备以及学生自己。可供学生选择，可提供以下设备和教具来编写多媒体课件。小车一端带有固定滑轮的长木板。细线重量规格10g20g30g40g用作牵引小车的动力挂钩代码50g4用于改变小车质量。定时器组的数量就足够了 一个4人一组的普通学校应该有这样的设备。纸带教材P78 图4.2-5 实验设备 气垫导轨2 套 秤、秒表、电脑等1 套。 3. 教学内容必须合理组织。 1 第一，必须符合课程标准的基本要求，必须贴近大多数学生的理解。本课探讨加速度和力之间的关系。学生探索了电车速度随时间变化的规律。因此准备了用计时器测量汽车加速度的基本技巧和方法，供大多数学生使用计时器探索汽车加速度与力之间的关系。 2 其次，要跟上现代科学技术和社会生活的发展水平。本次调查为学生们提供了一套使用光电门进行速度测量的气垫指南，以及更多使用先进设备研究问题的现代研究功能。 3 此外，由教师开发和拓展教学内容，学生在一定范围内选择学习内容。这种探索也是在教材P78 图4.2-5 中为学生提供了两套实验设备。这套方案虽然没有直接测量加速度，但对比研究方法不同于使用点

计时器测量加速度并绘制 aF 图。研究方法给予学生自主选择的空间。学生更有归属感。积极参与研究，有利于培养学生的发散思维能力。使用不同的解决方案和不同的方法来研究相同的目标。 4.教学方法和方法的选择要适度、科学、艺术，本着自主设计、自主选择设备、合作、四人小组、协同探索的原则，注重结合学生和教材的特点选择不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生以极大的兴趣参与教学的全过程，通过自己的思考活动和动手操作来获取知识，从而体验整个教学过程。科学探究的过程。乐趣和成功感。教学过程根据上述原则制定如下。教学过程 1 设置情景，提出问题，引入新课程，激发学生的学习兴趣。卡车空载和满载启动工况的多媒体仿真。视频播放。赛车开始条件。问题1 思考加速度可能与哪些因素有关。学生直接回答或分组讨论。答案灵活机智，视学生情况而定。问题2 用什么方法研究一个量和多个量的关系？你以前遇到过这种方法吗？根据学生的回答，指出重要的研究方法——控制变量法并引出本课的探究题目问题3 控制变量法的具体步骤控制着研究什么，教师指出的关系是什么时间 本课首先探讨加速度与力的关系 2 引导学生设计探究计划，提醒问题需要测量哪些物理量，需要使用哪些设备 根据你的课前准备情况，小组讨论，交流并总结设计方案，派代表向全班汇报其次，关键是学生对要研究的问题缺乏足够的思考。自然，很难与其他学生的建议产生共鸣并表达自己的意见。对多种解决方案的理解是比较肤浅的。当然，学生的基础好，能力强。也可以现场设计。 3名团队代表汇报计划。教师引导学生分析可行性，指出不同方案具体操作步骤中的要点。方案一尝试用秒表刻度测量静止小车一段时间的位移，求加速度变化 结合外力得到aF图像测量不当的时间误差

太大方案 2 用点计时器测量小车在不同组合外力作用下的加速度 高度使小车匀速下滑。这时，小车上的合力是多少。提醒 1 小板的质量和重量应远小于手推车的质量。方案三利用P78图4.2-5的实验设备，根据教科书中的参考案例，同时测量两排质量相同的小车在不同组合外力作用下的位移。为什么点击位移比等于加速度比如何设计表格研究方法和方案2有什么区别方案4使用气垫导轨使用光电门测量汽车在不同位置的速度。填表输入电脑处理绘制aF图 像这套程序一样，师生可以根据学生的情况，共同进行最后的演示。 4、各组设计的方案主要为方案2和方案3，并选择设备进行实验。教师将指导并参与各组的实验。安排不同的指导小组让四个学生使用一套设备而不是两个。有利于学生在实验中相互交流与合作。在四人组中培养每个学生的团队合作和竞争精神，有利于老师的注意力。接触更多的学生，包括一些学习困难的学生，有利于分层教学和因材施教。良好的合作和有效利用时间。 5 让小组代表报告探索的结果，无论选项 2 中获得的 aF 图是否与原点交叉。 Option 3 中得到的 a1a2 和 F1F2 的值 教师应该对它们是否相等给予鼓励的评价，重点评价学生的实验过程和与其他学生的合作与交流。 6 学生可以自由提问，并说出实验中发现的问题和遇到的困难。师生共同讨论帮助解决方案。出现下图和线条的原因，让学生观察下图中对应组放置的木板的高度是否刚好平衡摩擦力，即观察手推车是否向下滑动以恒定的速度。合作演示程序4使用计算机对数据进行处理。对实验结果进行了更准确的分析，得出结论：当物体的质量恒定时，物体的加速度与物体受到的合外力成正比，

加速度方向与外力方向一致。这种表演的示意图，只是让学生感受使用现代科技的便利。其准确性在于，不能否认学生使用现有设备进行动手实验所得出的结论。如何使用数据处理软件对实验中得到的数据进行处理？让学生课后讨论，激发求知欲。总结和布置作业 1. 完成实验报告 2. 设计一个探索加速度与质量关系的计划3。思考新课标后如何进行数据处理、二次教学、反思和体验，倡导探究性学习方法，摆在我们一线教师面前的第一个问题是1如何理解探究性教学2如何把教师放在正确的位置在探究性教学中的定位 如何引导学生自主探索、循序渐进地获取知识。应该建立什么样的师生关系？ 3 如何把握时间问题？一堂课主要探索探索什么，整个调查过程需要多长时间 4 如何控制场景 5 如何评价学生 1. 一个小经验，让学生明白问题加速度教案模板，终生受益。一些老师忙于考试和教育习惯性问题。海战是用来灌输的。他们认为这样的一节课可以灌输很多知识，谈论很多话题。浪费时间，但不知道从内容和形式上来说，是少了一点，但是小收获是学生可以亲身体验的东西，是每个学生成长过程中都需要终身体验的。学生只有在参与中才能深刻体验成功与挫折的经历。合作，体验，挑战，体验加速度教案模板，挑战，健康成长。科学探究教学模式为每个学生提供了平等的参与机会。通过体验促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需求。学生的发展也得到了促进。教师的发展和整个教学。在学生的探究过程中，学生提出了许多建设性的问题。探究式教学提高了学生的动手能力。自己总结和观察现象的能力。探索能力。更重要的是，它通过实验探究激发学生的好奇心。欲望和创新精神这些东西都是灌输式可以达到的，你的大量灌输学生能吸收多少。我认为我们的老师应该提高认识并为学生的终身发展负责。积极参与课程改革进程，积极参与探究式。几年的教学实践证明，我们参加课程改革的班级在高考中取得了非常优异的成绩。

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