2016年六安金安区事业单位医疗招聘：模板开题报告(2)

2.2.3流派教学法

中心教学法（Centre-based Teaching Approaches）是基于文本的体裁分析。它有意识地将体裁和体裁分析理论应用到教学中，围绕文本的图式结构开展教学活动。体裁理论认为，写作教学首先要帮助学习者提高体裁意识和对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的理解。学生应该尽可能多地接触英语社会的不同体裁，让学生意识到文本不仅是一种语言建构，也是一种社会意义建构，让学生不仅能掌握图式结构理解课文的构建过程，帮助学生理解或创作某一体裁的课文，使学生掌握一个相对稳定的文本模型，可供参考和依赖，从而增强理解和创造文本的信心（秦秀白，2000)。体裁的写作方法可能使课堂教学趋于以文本为中心，教师容易 强调文本的描述和再现，而忽视创造性语言练习活动。由于体裁的类型如此复杂，很难涵盖课堂教学中可能遇到的所有体裁，因此体裁写作方法具有一定的权威性。是教学的局限。 (秦秀白, 2000:42一46)

2.2.4 过程流派教学法

獾和白（2000)结合了上述教学方法的优点，提出了“过程体裁方法”。他们认为写作应该包括语言知识（体现在结果和体裁教学方法上）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，让学生说话，调动学生的写作潜能；写作技巧的训练，让学生知道该说什么。不再是一个纯粹的写作技巧训练过程，而是调动写作的各个要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），写作过程不再是纯粹的个人行为，而是个人、个人与他人、人与文本、人与社会的多方面互动过程。 （韩金龙，2001：35一40)

第三章研究方法

3.1研究问题

3.2 调查对象

我们成立了以张掖市教师、研究员牛红军为组长的课题组，对张掖市五所高中的部分high一、高二学生进行了问卷调查。并从这五所学校中挑选了5名教师进行面试。 5名教师分别是张掖市中学叶丽（41岁，女，本科，20年教学经验），张掖二中蔡秀英（34岁，女，本科，11年）教学经验）张掖市中学实验教师胡宗平（30岁，男，本科，8年教学经验）。

3.3 研究工具

本研究采用问卷调查法和访谈法

3.4.research过程

3.4.1 初步学生问卷调查：

为了了解高中英语写作的现状，学生对写作的看法和需求，我们设计了一份针对高一、高二学生的问卷调查。问卷采用单选、自由选择和问答的形式，共14题。 1~3题为写作基本情况，4~6题为写作过程情况教案批阅模板，7~9题为写作参考与方法，10~12题为写作训练与评论。 13-14题征求学生意见。 （见附录一）

3.4.2初步老师面试内容

为了了解高中英语写作的现状以及老师们在写作课上的操作，我们对上述三位老师进行了采访，包括：

（1)你通常多久上一次写作课？

(2)你有专门的写作课吗？

(3)你一般用什么样的教学方法来指导写作课教学？

（4)你一般用什么方式评论学生的作业？

(5)你在写作教学中最大的困惑是什么？

3.4.3 学后问卷调查

使用过程体裁法进行一学期的实践后，为了了解过程体裁法的实施情况以及实践后学生对写作课的认知变化，我们再次采用问卷调查的形式。调查采用单选题和简答题的形式，共设计16道题。 1-3题（Attitude），4-6为写前情况（pre-writing），7-9为写作情况（While-writing），10-12为后写情况（post-writing） , 13 一 15 是对情况的评估）。 16道题是学生参与英语流派过程写作课程实践的感受。 （见附录二）

3.4.4 实验后老师面试大纲

为了了解教师如何运用过程主题法指导写作教学，我们在实验中采访了5位教师。采访内容包括：

1.你们一般给学生提供多少模仿？

2.您对模型文章的解释主要有哪些方面？

3.您对学生要完成的范文中的语言有任何疑问吗？

4.在独立写作之前你会组织学生讨论想法吗？

5.在学生开始独立写作之前，您对写作技巧有什么指导吗？

6.写作课采用哪种评价方式？

7.您通常如何评价学生的作业？

8.写作课后，学生一般有多少稿子？

9.你认为“过程体裁法”在哪个方面最有效？

10.你认为“过程体裁法”最难开展的活动是什么？

11.您认为学生在写作中最大的问题是什么？

12.请谈谈您对参与英语过程体裁写作实践的感受

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