教师编写教案是提高教学水平的重要过程-乐题库(2)

过程和方法：

1、学生重复阅读，通过品尝掌握关键词和句子，运用多种方式理解句子，体验情感。

2、发起小组讨论，分析总结“我”和老剃须刀的区别。

情感、态度和价值观：体验“我”剃小沙头的内心感受。

重点难点

1、把握关键词和句子，运用多种方式理解句子，感受情感。

2、分析并总结谁是“剃须大师”。

教学时间：2小时

第一课

[课程目标]

1、在本课中会认出“shave and hold”等10个单词，并写出“bearing,勇敢”等12个单词，并理解对应的单词。

2、正确流利地阅读课文，初步了解“我”给小莎剃光头的过程和感受。

【教具准备】教学课件

【教学过程】

一、创建情境并介绍新课程。

1、（课件演示）展示理发图片。

2、Question：同学们，你们喜欢理发吗？今天，我们就来认识一位“剃头师傅”，看看他是如何为别人剪头发的。

黑板题目，一起读题目（黑板：剃须刀大师）。

3、提问话题，看到正文的话题你想知道什么？

根据学生的具体情况，预设以下答案：

（1)为什么用“剃须大师”作为标题？

(2)“剃须大师”剃光头好看吗？

二、初读文本，来自学生角色。

1、师：同学们自由阅读课文，竞标段落。遇到不认识的字，可以用拼音朋友，也可以请老师或同组同学正确朗读课文。

2、听范读课文录音，要求学生听准字音。

3、尝试阅读正文。

（课件演示）显示阅读要求和提示：

(1)标记自然段序号。

(2)把文中无法识别的字符画出来，借助拼音读出来，多读几遍。如果文字不清晰，多读几遍才能正确阅读。

学生按要求朗读课文。

4、指名以自然段落朗读文本。

在阅读课文的过程中，（展示课件）

剃光头并拿着木尺，否则你会习惯被折磨和摸耳朵。

按名字读这些字，注意读准确：舌音“收、报、收”，前鼻音“习惯”。

5、学习新角色。

(1)(课件演示：汉字字段字符课件:)

勇于责骂骂人加倍付出

自由阅读，点名朗读，师生正确读音：

注意正确读法：平舌读“虽然”，翘舌读“可怜、仇恨”，前鼻读“球、片”。

(2)学生写新字。

A、记住新字符

你是如何记住这些单词的？

(1)形声字字结构法 识字：胆大礼骂秋北

(2)熟字拟。比如：麦子、兔、鬼、怪、抓差

（3)group 字词扩展：虽然一个文档是付费的

B.链接预学，反馈学生的自学，并在小组内撰写评价。

C.组长报告该组中书写的错别字或不规则字词。

D.根据组长汇报，重点关注以下几句话进行示范和指导。

“表”——上垂直压下垂直中心线，不要漏下一个笔划。

“鬼”——第六笔从嘴里出来，第七笔是竖弯钩，第八笔是笔划。

“虽然”的第八笔是提及。

E。学生为容易出错的新词再次练习写作。

F。展示学生作品。

6、同桌聆听，巩固对新词和新词的理解。

三、再读一遍文字，整理一下顺序。

1、轻声朗读课文，读出正确的读音，查字典或联系上下文了解词义。 （查词汇卡）（展示课件）

噩梦：以焦虑和恐惧为主要表现形式的恐怖内容和睡眠障碍的梦。

监督：观察和管理。

发誓：郑重地说一句坚决的话。

Enemies：一般指敌人，或敌人。

Sorrow：看起来有些不高兴。别忘了，记在心里。

时尚：符合当前趋势的新颖性。

2、指名分节朗读课文，正确、流利地阅读，思考每段写了什么？ （出示课件）

第一部（1自然段）表妹小沙胆小，什么都怕，特别怕剃光头。

第二部分（2~6自然段）老剃须刀给小莎剃光头的情景。

第三部分（7~18自然段）《我》给小莎剃了光头。

（黑板：小沙怕剃头，剃头师傅给小沙剃的过程“我”给小沙剃了头）

四、class 总结：

通过本节课的学习，我们学会了10个能认字，12个字，明白了“我”给小沙剃光头的过程。下节课我们继续学习。

第二课

[课程目标]

1、学生反复背诵，通过品尝掌握关键词和句子，用各种方法理解句子，体验情感。

2、发起小组讨论，分析总结“我”和老剃须刀的区别。

【教学过程】

一、复习旧课并导入新课

1、指的是按名字读生词和生词。 （课件展示）

剃光头并拿着木尺，否则你会习惯被骂到敌人的折磨。

摸耳朵的胆小鬼，剪了头发，眼睛很穷，虽然付了两倍的钱。

2、Talk 导入：

通过上节课的学习，我们了解了“我”给小沙剃光头。现在，我们继续探索“我”如何成为“剃须大师”。

二、loud 文字，重点理解

1、自由读文来看看剃头师傅和“我”剃小沙的过程有什么区别？从课文中找出答案并与同学交流。

(1)剪头师傅给小莎剃光头的过程：（展示课件）

“师傅用旧的理发剪习惯了，经常咬一绺头发，让小沙受不了。那不算，师傅的眼光差了点，老是把头发断掉。”在小莎的脖子上，小莎轻笑起来……就像被折磨一样。”

老师剃了光头，小沙感觉如何？ （和被折磨一样。）为什么会这样？

假设：因为工匠老式的理发器会咬一绺头发，让小沙受苦。

假设：老师的眼睛有点短，总是把小莎脖子上的碎发垂下来，让小莎咯咯地笑。 （黑板：恶灵：小沙受尽折磨）

（2)“我”是怎么给小沙剃光头的？（展示课件）

“我会先把我叔叔的睡衣裹在他身上，然后摆出剃须大师的样子，用两把剪刀剪一束头发。”

“感觉自己是个剃头高手，剪刀走到哪里，头发就掉。我比剃头高手还熟练。这里有剪刀，有剪刀，……我就这样随意剪，我的头发又长又短。短的，翘在这里，只剩下一厘米了。”

“我剪掉了几根翘起的长发，又修剪了一遍。可惜越是越差，有的头发越来越短，甚至露出头皮。一眼看去，整个脑袋都是坑坑洼洼的耳朵也有坑。仔细剪下，但看起来像梯田。”

2、"我"还是刮胡子的师傅？

假设：当然，剃须刀刮得很好，因为“叔叔要付双倍的钱。”

假设：我剃完头发后，小莎“照镜子大喊大叫，像见鬼一样。”

（黑板：剃须大师：擅长乱砍见鬼）

3、谁是“剃头师”和“煞气”？你为什么这样称呼他们？

预设：小沙口中，“害人”就是剃光头的师傅。因为小沙怕理发，就给他理发，很疼，很不舒服。

预设：“剃须大师”就是我自称的，以为自己可以理发，这和“剃须大师”的姿势很像。

4、 其实，谁才是真正的“剃须高手”，谁又是“害人”？

（老剃头师傅是“剃头高手”，“我”不乱剪就是“害人之恶”。）

三、总结全文，展开扩展

1、自由阅读文字，感受感受。

2、你为什么用“剃须大师”作为话题？分享您的观点。

预设：这里有一些自嘲的元素。我自嘲不知道怎么装懂，装个“剃头高手”。结果，小莎的头发被剪掉了。

预设：通过这次事件，我们在追忆童年的乐趣，表达对童年的怀念。

部委教育版三年级第一卷汉语教学计划5

“安徒生公园”

文字细读：这是一篇略读文字，主要介绍欧登塞的安徒生公园。向人们介绍了童话之外的相关知识。内容的编排旨在引导学生在阅读大量安徒生童话故事后，通过网络和书籍查找和收集信息，从而进一步了解安徒生，了解安徒生。教科书正文仅提供一个或几个要点，在教学中应作大量补充。

知识和技能目标：

1、这节课认识了9个生词，能正确写出10个生词。

2、 能正确、流畅地阅读文本。

过程和方法目标：

1、继续开展自主识字，提高学生理解课文词义的能力，提高阅读能力。

2、通过阅读收集整理资料，让学生进一步了解安徒生。

情感态度和价值观目标：

通过学习和搜索信息，学生可以深入了解安徒生。

策略和方法：

合作交流，阅读感受。

学生准备：写下遇到不明白的事情时发现的信息。

教师准备：多媒体课件、词汇卡。

教学过程：

一、激发兴趣并介绍新课程

老师：同学们小学语文备课教案模板，我们学习了安徒生童话大师的作品。我们都由衷地敬佩他。他为世人留下了不朽的精神财富。为了纪念他，人们在他的家乡欧登塞建造了一座美丽的公园“安徒生公园”。想知道小公园是什么样的吗？

请打开这本书的 142 页

二、初读文本，来自学生角色。

1、Students 可以自由阅读文本，遇到不认识的单词时可以向老师、同学和字典询问。

2、使用课件展示课文生词，指定阅读，开火车阅读。

3、 用各种形式理解文中的词。

比如“白桦”、“狂怒”、“铜雕”等词可以用图片来理解。

例如：“稀疏”、“幻想”、“肖像”、“请你”等词可以结合诗中的具体语境来理解。

换句话说，教师和学生可以一起工作。

4、查看阅读情况：

教师指定学生按自然段落朗读课文，听者可作习惯性评价。

三、品读文字，感受文字

1、teacher guides students to read the text again, thinking while reading, what do you know after reading the text?

2、 guide students to exchange their feelings, impressions or opinions after reading.

3、 guide students to grasp the supporting point of their own point of view, that is, the taste and understanding of the language in the text.

A: Do you think Odense Mei? Find out from the sentences in the text?

(Guide students to read it out with beautiful feelings)

B: What are the things in the small park that are related to Andersen? Find out from the sentences in the text, what do you experience from it? Group communication guides students to read emotionally.

C: After reading the last paragraph of the text, talk about your thoughts? Student exchanges.

4、Review the full text as a whole, and the emotions that the taste always implies in the beautiful reading.

四、Expansion and extension, data sorting

Through the study of this lesson, the students learned a lot of knowledge beyond Andersen’s works. There are a lot of materials about this master. The students collected a lot of materials after class. Let’s organize and display them in groups. Is the explanation good?

Section 1: Andersen's paper-cutting: Show the paper-cutting picture of "Enriching Life". Guide students to make fairy tale imaginations or propositions according to each paper-cut picture, and allow students to supplement according to the collected materials, and conduct discussion and research.

Section 2: Students summarize and display Hans Christian Andersen's novels and poems based on data.

Section 3: Students summarize and display Andersen's long travel notes based on the information.

Finally talk about writing "Andersen in My Heart" and "The Person I Admire Most"

After returning home, tell your parents about Andersen’s story

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