教师资格证考试《大还是小》教学重难点课题质疑

小学语文教师资格证面试教学计划模板：“大或小”一、教目标1.理解“时、候”、双立字等11个新字，横头点头，部首3个旁边竖心；会写“自我，自我”等3个字。 2. 准确流畅地大声朗读课文。结合插图理解课文内容。 3.结合生活经验，说说自己什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。 二、教学重难点教学重点：准确流畅地朗读课文。教学难点：结合生活经验，理解课文内容。 三、教学策略 运用多种识字方法，引导学生认读本课生词、生词；在写作教学过程中，通过老师写字学写，学生说笔画名，学写字，引导学生观察好字体，写好字。在书写过程中，要注意学生的书写姿势和握笔姿势。在阅读教学中，强调阅读对学习的促进作用。以阅读为主，以阅读代替讲课，让学生以多种方式阅读和理解课文内容。 四、教程(一)激趣介绍、启发和质疑1.同学小学语文生字教案模板，你觉得这个角色是什么？大。2.你知道它的反义词是什么吗？小。3.问题：你觉得你现在是大还是小？你能告诉我为什么吗？4.一个孩子也遇到了这个问题，他是怎么回答的？今天，我们来学习“大还是小”课。5.quest问题。请大家一起阅读题目，看完这个题目，你有什么问题？【设计意图】通过激发兴趣的介绍，让学生根据自己的生活实际情况来谈论话题，激发学生的兴趣学习。

鼓励学生提问是充分发挥学生主体作用的重要举措。它是培养学生独立探究的出发点，为更好地理解课文铺平道路。 （二)初读文文，识字与写作1.师范读文文。我们带着问题走进正文看看。轻轻打开语文书，左手拿着书，用用右手手指朗读课文。听老师再读课文，注意每个单词的发音。2.生自读文文。（1)请自读课文和以下生词. 要求：读读发音准确，遇到不懂的词可以拼，拼，问。（2)同表做游戏你指着我读。3.识读新字词词。（1)识读词。课件呈现：时间，感觉，穿衣服，我自己，小，快点。先小声读这些词，坐火车读，再读按名字。（2)生字。课件展示：时间，等待，感觉，得到，自我，自我，非常，穿着，衣服，衣服，快速同桌阅读，个人阅读。4.巩固素养，引导写作。（1)Learn 三个字“自我，自我，服装”。指导：教师示范笔画书写，命名学生读笔画名称；解释笔顺和和声 笔画数。 （2)学生练写。学生先按照笔顺写一个描述，再写一个。学生互相评价再写。【设计意图】在课堂上倡导独立、合作、探究的学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。例如，自己练习阅读课文，当老师检查和识别字符，独立学习和写作，你发现了什么，互相评价新的字符。再读一遍课文。阅读时，标出这段课文有多少个自然段落？（有6个自然段落）2.我们邀请6位同学朗读，请听听，准确吗？

3.听了他们的阅读，感觉如何。 （四)重读文，边读边感受1.“我”为什么说你大然后你小？“我”是大还是小？带着这两个问题我们再走进去去正文找答案2.展示自学小窍门，围绕“为什么'我'说我一时大，然后我小？'我'大还是小？”仔细阅读课文，思考这两个问题，画一张图。（1)当“我”感觉“大”时，画一条直线。想想：为什么“我”在这个时候？（2)“我”什么时候觉得“小”，用曲线画。想一想：为什么这个时候“我”觉得“小”？3.Report交流，拍照指导。 （1)"我"觉得自己"很大"。①为什么"我"觉得我很大？（因为"我"可以做很多事情，可以照顾自己。） ②如果你是"文中的“我”，你心里感觉如何？③请按名字朗读1、2自然段。这两段大家自己读。④你觉得什么时候 你很大？ ⑤带本好书一起读吧一、二自然段。 （2)“我”觉得自己“小”。①“我”觉得自己这么小是什么原因？②你有没有这样的感觉？③谁能看懂3、4自然段？大家看自己读两段。④拿书，男生读第三段，女生读第四段。

【设计意图】让学生通过阅读、搜索、绘画走进课文。让学生谈谈生活的现实。在理解课文的基础上感性地朗读，让学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。同时，情感阅读可以激发学生对课文的理解。 4.“我”是大还是小？学生阅读5、6自然段。 5.“我”为什么有时希望自己不要长大，有时又希望自己快点长大？励志表情：“我”希望我不要因为____而长大；有时我希望我能快点我因为___而长大。 6.我们觉得有时候我们很大，有时候很小。这是一个正常的想法。随着我们长大，我们能够做的事情会越来越多，但在我们的能力和范围内，还是会有一些事情可以做，一些事情不能做。我们能做的，一定要尽力做好。拿到书，让我们再读一遍这段文字。 【设计意图】问题带路，激发阅读兴趣，培养学生以问题阅读和思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读练习，让学生在主动思考中理解课文的意思活动。 （五)课后延1.这节课你有什么收获？2.日常生活中小学语文生字教案模板，你力所能及的还有什么？去做吧，让我们都看到你长大了。3.最后，让我们以歌曲《快点成长》结束今天的学习。（播放歌曲《快点成长》）【设计意图】语文教学与生活紧密相连，课内外相结合，拓展学生的语言学习空间。

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