反观中学文言文字词教学的启示及原因分析-乐题库

内容摘要

古典汉语教学是现代汉语教学的重要任务之一。近年来，高考语文也越来越重视文言文。试题趋于灵活，难度和比例越来越高，对单词的理解有利于学习。古汉语很重要。但是，现阶段中学文言字教学还存在不少问题。

本文通过研究和分析，对文言字的教学有一定的启示。主要内容分为： 第一章文言教学中存在的问题及原因分析，主要从“字”和“文”为主要教学过程中存在的问题及原因分析；第二章“文”与“言”相结合的文言字教学策略，主要从几个方面找出文言字的教学方法，以促进文言文教学。

关键词：文言文；文字教学； “文”与“颜”的组合

第一章：文言文教学中的问题及原因分析

《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》都指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征[1]”，因此有文言文那已经流传了几千年。 ，它的工具性和人文性应该受到人们的重视。然而，与今天的文言文教学相比，大多数教师受原有课程标准工具箱的影响，重在“言”。教师逐字逐句翻译。这就造成了教师在教学中的辛勤工作和学生在学习中的辛勤工作。在新课程标准的影响下，出现了以“文”为主体的文言文教学，强调人文性和现代性，但也导致文言文学习力减弱等问题。中国话。本文主要从三个方面进行分析：

一、基于“语言”的问题及原因分析

(一）主要是“言”引起的问题

1、teacher 难教，努力不感恩

受传统课程标准下文言文教学的影响，老师总是担心学生学不会。因此，在讲解文言文时，大多是逐字逐句翻译的，从人物形象到思想内容的概括，老师比较重视。 “颜”，字的解释尤其受到青睐和重视。学生埋头抄笔记，死记硬背。他们很少对课堂上的笔记和课外知识进行梳理和分析，也没有深刻的理解。他们不会欣然接受老师的灌输式教学，这体现在考试成绩上。不理想，导致老师努力，努力不快乐。

2、学生缺乏兴趣，努力学习

在当下流行文化和流行文化的时代，学生在选择文学作品时更倾向于武侠、言情、玄幻等小说，而《红楼梦》、《水浒传》等经典很受欢迎。学生冷漠，可见中学生对传统经典文学作品和中国古典作品的冷淡态度。

学生缺乏学习文言文的热情和兴趣。具体表现为：听课时注意力不集中，课后没有认真完成作业；背诵任务不符合要求；他们在阅读等方面不会主动扩大文言文知识；而且，学生对了解和学习文言词的来源和联系并不感兴趣，而是对机械记忆测试的文言考场感兴趣。

（二）主要是“言”引起的

1、繁体中文教学模式

教师主要用“言”讲解文言文，主要是传统文言文教学模式，一般分为以下几个步骤：第一步是解决问题，介绍作者和背景知识；第二步，逐句解释文本；第三步，总结文言题材和写作特点；第四步，背诵课文；第五步是做练习。

在传统教学模式的影响下，教师只注重文言文的器乐特点，逐字逐句分析。但是，教学时间有限。老师分析完课文后，就没有太多时间来分析分析课文了。延长。这样，学生很容易理解学文言而不学文。长期采用这种方法会使学生对文言文的阅读和欣赏能力不够，不利于文言文的深入学习。

2、“全堂灌溉”教学法

受器乐性质的影响，很多老师把文言文变成了古文课。他们在课堂上解释了太多的单词和语法知识。从听课到下课结束，教室变成了老师的讲课，学生只是机械的记录。 ，死记硬背。可以看出，与教师让学生主动的现代教学相比，教师在文言教学过程中还没有完成从领导者到引导者的转变。主观性和创造性强，学生只能被动死记硬背，不利于学生的智力发展和长远发展[2]。

二、基于“文本”的问题及原因分析

(一）问题主要是“文字”引起的

1、文言文 知识积累不足

在新课程标准的影响下，教师采用现代方法教授文言文，侧重于课文的整理分析、引用经典、补充相关背景知识、作者介绍等，或重写文言文、辩论等形式，让课堂学习更加生动有趣。但是，这种以“文”为主的教学方式，导致文言字的学习时间不足，不利于学生对字词基础知识的掌握，从长远来看，也不利于学生对字词基础知识的掌握。有利于培养学生分析和欣赏文言文。更不用说欣赏经典文化了。

2、 将文言文放入完成的德文课

新课标要求学生学习阅读优秀的中国古代著作。中国古典作品蕴含着许多优秀的古典文化。因此，在围绕“文”的教学过程中，教师会更深入地挖掘其中蕴含的文化和思想。内涵，但很多老师被肢解太多，让学生学习精神和传统，同时接受思想道德教育，让文言课成为培养中学生传统美德的道德课。

（二）主要是“文”引起的

1、错误理解“基于文化的理论”[3]

汉字是中华文化的重要载体，记载着中华文化的全部。文言字作为古代汉字的一种重要形式，承载着很大一部分的文化思想内涵。教师在以“文”为主的教学活动中特别注重文言文文化初中文言文教案模板，但在实际讲解中，或空谈文章的文化内涵，或直接运用文章中的精神和思想来教育学生，或给予大讲其书写技巧，完全无视文言字教学的重要性和深厚的传统文化内涵。

2、架空字词，凭空分析

教师高举“人文”的旗帜，刻意淡化文言文的词句、语法等方面初中文言文教案模板，强调文化内涵、篇章分析、文章比较外延的教学，使文言文领域汉语教学展现出前所未有的魅力，却是从头顶课文的分析中凭空得来的。没有依据。追求脱离文本理解和感性体验的教学方法，使学生文言文知识薄弱，文言文基础薄弱，无法获得文言文阅读训练。达不到文言阅读能力的培养目标。

第二章“文”与“颜”相结合的文言文教学策略

一、因为语言解释，字词分析

(一）形形法

1、详细解释常用部首的含义

汉字的部首多为象形字，具有一定的表意特征。因此，在文言字教学中，教师可以参考徐慎的《说文解字》一书，因为它不仅分析了汉字的形义，还研究了汉字的起源。教师要注意对这些常用部首的字形进行系统的分析，使学生能够很好地理解它们。此外，由于有些部首随着历史的演变或在汉字中的位置而发生变化，教师应重点关注这些变体。适当地向学生解释。

2、 适当介绍一些古文字的书写，尤其是甲、金、篆的书写

现在的斜体字体已经失去了象形文字的意义，象征意义日益增加，让我们很难通过字体来理解文字的含义。因此，我们可以用它的古字来说明。例如“为”

甲骨文、铜文、小篆形式

可以看其本义，也就是都和工作有关，都像拉着大象上班的人[4]。

3、对汉字含义的整体感知

汉字之所以具有表意特征，是因为它们具有绘画的特征，而古代的人造字大多是由生产生活中特定物体的形状绘制而成的，所以汉字的每个部分都代表着对应的意思，我们可以通过理解它的组成部分的意思来分析这个词的意思。

(二）会义法

义训是一种释经，意思是“在解释词语时，只选择一个释义词或从现有意义的角度做一个意义边界，而不考虑词义来源与意义的关系。形式和意义。”[5]。因此，通过意义训练，包括训练、互训、传递训练、反义训练等，来确定特定语境下文言词的意义是一种非常有效的方法。这里只介绍以下方法：相互训练是指用意义相同的词相互解释；展示使用对比和平行等修辞技巧来重复描述一件事。教师遇到表达技巧时，可以引导学生用结构相同、意义相近或相反的句子，理解文言词，解释不理解文言词。

二、因文悟言，字词区分

(一）着眼语境，尝言

经典词语蕴含作者丰富的思想感情，但由于其语言形式，学生容易肤浅地理解词语的意思，而不能准确理解作者情感的深层含义，因而无法把握话语中的文化内涵。因此，教师可以先感知和理解文言字，然后总结文章的内容，体会文章所包含的思想感情，在理解文言文的过程中把握文言文的含义，欣赏文章。例如，在《景承天寺夜游》一文中，教师可以先引导学生欣赏和感知文章的美，然后体会其中的“点点滴滴之美”。 “说话”统一学习。

(二）Combine context，把握字词

正所谓“词不离句，句不离文”，无论是采用传统的教学方法，还是借鉴现代的教学方法，还是采用文言文教学，教师都可以从整体上感知文章。创新教学方法。从它入手，或了解文章的内容，或欣赏文章的写作手法，或欣赏文章的文化内涵，并在此基础上把握文言字义，从而有机统一文言文中的“文”和“颜”。例如，对于《阿方公赋》一文，教师可以让学生自己预习，当他们对文章的内容有一个整体的认知时，设置一些一般性的问题让学生共同讨论，最后引导他们这样做。使学生能够在相关语境中更好地掌握词义。

三、多种巩固单词的方法

(一）寻根成体系

在教文言词的过程中，教师可以根据历史发展的脉络，探究词义的起源和联系，使学生掌握不同历史时期词义的不同，帮助学生建立文言字词体系，将学生所掌握的文言字知识由具体变为抽象，由分散变为系统，最终使学生全面了解文言字词的线索和规律。例如，“死”这个词是指事物的词。该词本义是战败士兵手持遁甲逃命，在《说文解字》中解释为“死、逃”。 [6] 由此判断“死”字的本义是逃逸。从逃逸的本义引申为死亡、失落、出国三义。“死”字也可以是分为动词、副词等，让学生在各种相互关联的意思中学习。，更容易让学生理解和记忆。

(二）对比总结，找联系方式

1、多义比较

在古汉语中，同一个字或词往往有多种不同的含义。学习一段时间文言文后，学生可以对文言文字词的不同含义进行梳理和比较，这样既可以复习巩固所学知识，又可以形成系统促进掌握。新知识。

2、同义词比较

在文言词教学中，可以把意思相近的词放在一起进行分析比较，使学生通过类比推论，掌握一组词的特点。例如：《致以致写《史说》》（《史说》）、《作先帝简笔画，离皇上》（《教师表》）、《贵》钱三百万”（《孔雀东南飞》）《礼大明珠四件》（《王中素宫傲世》）几句中的“义”、“传承”、“责任”、“礼”三字即可都可以理解为“礼物”和“礼物”。 .

3、古今词义对比

例如，“恨”字在文言中常有“遗憾”和“不满”的意思，而在体裁中则有“恨”和“恨”的意思； “走”在文言文中一般有“跑”和“逃”的意思，体裁上有“行走”、“前进”等意思[7]。

(三）成语协助，加深印象

当今最常用的成语源自古代典籍，源于中国古代文言文，成语还保留了许多文言词、句型和文言义，因此成语堪称文言学的“活化石”还有“活标本”。因此，教师在讲解文言词时，可以帮助学生思考包含这个词的成语，从而帮助学生理解这个文言词。这势必会增加学生的学习兴趣，让学生乐于学习文言词[8]。

(四）引经资料典，激发兴趣

老师在教文言文的时候，可以介绍很多相关的传记、故事背景等，引用一些经典的故事，从经典的角度分析单词，让学生对单词的学习更有兴趣。同时，在完成课内文言学习后，老师可以给学生类似的文言文章供学生自学，增加更多文言知识；最后，老师可以有意识地在日常阅读中安排一些经典文学作品的阅读，培养学生热爱经典的习惯，从而对文言文学生有更好的态度和热情，从而达到学习文言文的目的。话。

总结

文言文面临“师难教”、“学生难学”等一系列问题。教师参考新课程标准，强调“文”“字”问题。我们只能将“文”与“颜”结合起来，采用溯源、对比、成语辅助或兴趣引导等方法。使学生掌握学习文言字的好方法，逐步培养文言学习的兴趣，最终达到让学生找到学习文言字的方法，学文字不畏惧，愿意学文言字，只有学生才能消除尴尬的感觉，然后老师会引导，从害怕学习到热爱学习，两管齐下，才能把文言文的学习和系统化、可以实现其单词的学习逻辑。

参考资料

[1] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文新课程标准（实验）》[M]，人民教育出版社，2003年，第1页

[2] 张航。中学文言文教学方法研究[D].信阳师范学院，2015

[3]张丽萍：《古典诠释学领域的古典语文教学》[D]，四川师范大学硕士论文。 2008 年，第 27 页

[4] 饶尚宽：“问“义训”——兼论释经方法与形式”[J]，新疆师范大学学报，1995年第1期

[5]段育才：《书文解字珠》[M]，上海古籍出版社，1981

[6] 朱晶晶。初谈汉字分析法在语文教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016年第1期。

[7] 袁欢。古文字词教学中的问题与对策[D].河北师范大学，2013

[8] 焦艳。中学文言字的五种教学方法[J]．泌阳县师范学校，天中校刊，1999年第14卷

________________________________________

[1] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文新课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年，第1页

[2]张航。中学文言文教学方法研究[D].信阳师范学院，2015

[3]张丽萍：《古典诠释学领域的古典语文教学》[D]，四川师范大学硕士论文。 2008，第。 27.

[4] 涂晶晶。浅谈汉字分析法在语文教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016年第1期。

[5]饶尚宽． 《关于《易训》的问题——兼论释经方法与形式》[J]，新疆师范大学学报，1995年第1期。

[6]段育才：《说文解字》[M]，上海古籍出版社，1981

[7]焦艳．中学文言字的五种教学方法[J]．泌阳县师范学校，天中学校学报，1999年第14卷

[8] 袁欢。古文字词教学中的问题与对策[D].河北师范大学，2013