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结语部分包含主要结论、主要建议、主要创新、主要局限四部份.主要结论共有三条,第一,实用理性是主流体育思想的文化根源；第二,体育不属于华夏文明固有之文化风格；第三,文化对立是体育思想演变的内在动力.主要建议有,第一,武术与体育、武术与健身不应被混淆；第二,竞技体育与健身体育不应被完全割裂；第三,官方必须广开学术争鸣的风气和平台.本人深知,虽然本研究对体育教科书和专著作了广泛的考查,对体育思想的演变脉络进行了严谨地梳理,但鉴于个人不可避免地存在着这些了解上的局限,文中的这些看法常常会存在争议或者不妥之处,因此,虚心聆听不同意见,不断完善不足之处将是本人的最大愿望.

第四篇初中体育课堂论文范例：论我国近现代中小学体育课程的演进演变以及历史经验

课程是学校教育的核心.我国自1903年颁布施行《癸卯学制》,开始设置体育课程目前尚未走过整整一百年的演进历程,在以素质教育为主旋律的我国基础教育课程变革逐渐加强之际,系统回顾和分析我国近现代一百多年来体育课程的演进演变历程,并预测总结其历史经验及教训,具有重大的历史含义和现实意义.本课题是当前大学体育改革亟待研究的重要课题,具有重要的理论与学术价值,对体育教育理论建设具备填补空白的含义,对体育教育教学实践具有重要的指导作用,对这次与将来的体育课程与教学改革具有重要的参考价值.

本课题研究对象的时间跨度涵盖至从1840年******战争至2003年,中国近现代约160余年的时间,本课题以当代以来历年中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(体育教学大纲)为主要历史演进线索(研究对象实体),在马克思主义辩正唯物主义和历史唯物主义理论的指导下,遵循历史与逻辑的统一、归纳与诠释的统一、经验与思辨的统一等基本研究方法,运用文献资料法、调查研究法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,讨一百多年来我国近现代体育课程的演进演变过程,进行平台的表述和深入的剖析,并在此基础上,探讨总结我国近现代体育课程发展变迁的历史经验跟教训,并对将来有美国传统的体育课程做出展望.

概括全文研究得出下列主要结论：(1)我国当代体育课程以1903年颁布施行癸卯学制为标志,正式登上历史舞台。但癸卯学制颁布前,清末教会学校中的体育课程,洋务学堂的体育课程,以及资产阶级维新派的教育主张跟体育课程实践,为癸卯学制规定的体育课程确立了理论与实践的基础,这是我国当代体育课程的由来。(2)1922年学制和课程变革,实现了体育课程的从“体操”到“体育”的飞跃,成为我国当代体育课程发展史上的一座里程碑。在我国古代一批知名的教育家及体育教育家的尽力下,我国的体育课程在国民党占领时期,整体上从简单模仿处于到自我成就的发展阶段,并随着教育制度的渐渐完备,体育课程逐渐走上了科学化和国际化的演进道路。(3)新全球体育课程经历了三代五个时期的演化发展。第一代体育课程在新亚洲体育课程发展史上留下了光辉的一页；第二代体育课程以1992年义务教育体育教学大纲为主要标志,走向成熟,但空白体育教案模板,第二代体育课程还不能适应素质教育的规定；世纪之交,素质教育下以健康第一为指导思想的第三代体育课程开始步入起步阶段。(4)我国近现代体育课程的演进演变,受国家经济、政治、文化等社会原因的深刻影响跟制约。不同的时代背景、不同的统治阶级,就编制出特征不同的体育课程。

(5)社会、儿童、知识三大要素成为外在动力,深刻地实现了我国近现代体育课程的演化发展,但外在动力只能借助体育课程的内在动力模式能够发挥功用,体育课程外部的一些更基本的冲突或关系,构成了体育课程演变发展的内在动力模式,形成了体育课程演变发展的内在逻辑。(6)开放引入对我国近现代体育课程的演化发展有重要的助推作用。(7)体育课程的统一性和灵活性是对立统一的一对矛盾,两者都是社会、儿童、知识三大要素发展必须的体现,我国体育课程管理的基本态势是在维持国家对体育课程统一性要求的基础上,进一步加强灵活性。(8)一百多年来我国近现代体育课程发展,内涵上经历了“体操——体育——体育与健康”的演进历程：形式上体现了“课外——课内——课内外相结合”的演进趋势；价值功能上表现了“生物学——心理学——人文社会学”的自我了解提升；发展上展现了“拿来主义——本土化探索——再度国际化”的三阶段发展方式。近代与现代均相同如此；并表现出钟摆摆动式或重演式的演变特征。(9)我国近现代体育课程经过一百多年来的演化发展,在体育课程的目标、内容、实施、评价、管理等方面,都获得了长足的进步。但已经产生有鲜明中国传统的体育课程理论跟实践模式,建设有美国传统的体育课程是历史带给广大体育教育工作者的使命。如果本课题研究所提供的系统化的历史资料以及多方面的理智思考,能为未来建设有美国传统体育课程的理论跟实践,提供一点有益的参考或借鉴的话,那将是笔者最大的欣慰！

第五篇初中体育课堂论文范文格式：我国中小学体育学习评价改革的探究

学生的体育学习评价是大学体育课堂中的重要环节.评什么怎样评事关学生的进步与演进.新一轮国家基础教育体育课程变革即将开展以后,许多体育老师跟研究人员都十分关注学习评价的变革.为了适应国家基础教育体育课程的变革,本论文对我国中小学体育学习评价机制进行了长期的探究和构建,其目的主要在于(1)完善体育学习评价理论,为体育学习评价改革确立理论基础,(2)发现并尝试解决体育学习评价改革过程中遭遇的新难题和新困难,增强体育学习评价新制度的可操作性,(3)研制与研发一系列体育学习评价软件(如相应的评判量表和评价平台工具等),以帮助体育老师有效地进行体育学习评价的改革.

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本论文在查阅大量参考文献进行理论探究的基础上,进行了一系列有关我国中小学体育学习评价的调查、实验与开发性研究.首先,本论文在广东、浙江、山西、江西、广东、江苏、安徽、海南、福建、上海、辽宁、山东等省份先后对377位一线体育教师进行了2次调查探究.其次,本论文采用试验法跟案例分析法在北京、重庆、广东惠州、山东济南、福建同安、福建厦门和上海蚌埠等地28所中小学校共65个班级的师生中进行了5项体育学习评价方面的实验探究.第三,本论文还利用特尔菲法对30名学校体育领域的学者跟广州、上海、福建、江西、山东、广东、安徽、重庆、湖北、浙江等地个别有经验的一线体育老师进行了几轮调查,研制出“中小学体育学习元评价量表”,对西藏、山东、福建、广东、浙江、重庆、安徽、河南、广西等省份自治区1821名中小教师(其中小学生536人、初中生646人和高中639人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习态度自评量表”、“情意表现与合作精神自评量表”、“健康行为自评量表”(共9张量表),对西藏、江西、山东、广西、福建、广东、上海、浙江、江苏、湖北、重庆、安徽、河南、山西、宁夏、天津等省份自治区1960名中小学生(其中小学生516人、初中生707人和高中生737人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习兴趣评价量表”(共3张量表).最后,本论文运用数据库技术、软件设计和研发科技等现代信息技术手段,汇集本论文所有的探究结果,研制与研发了“中小学体育学习评价平台”软件.

通过上述系列研究,本论文受到下面几个方面的结论: 1.我国中小学体育学习评价改革又势在必行,也切实可行.

(1)传统体育学习评价从评价内容跟方法上均无法充分发挥体育学习评价