江苏省横林高级中学：文言文教学最大的难点和第一道障碍

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——以《阿房宫赋》教学为例

江苏省横林高级中学( 213101) 姚亚宾

[摘 要]高中文言文教学最大的瓶颈和第一道障碍就是语言障碍.教师紧扣课程标准,依据真实学情,就能够充分激发学生的学习积极性,扎实梳理与累积文言知识,从而冲破文言文教学的第一道障碍.

[关键词]文言文学情梳理积累

[中图分类号] G633.3

[文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2015)27-0012

高中文言文教学最大的症结在于语言障碍.相对于白话文,文言文存在着表达习惯、句法和词语特有的差异现象.引导学员学习文言文必先跨越语言障碍.

一、教学观念定位要准确：紧扣标准与学情

作为学习心得、资源优势的拥有者,教师应该拥有丰厚的文言文知识储备,深入钻研文言文的素养,扎实而科学的文言文学习理论,否则“以其昏昏”怎能“使人昭昭”?因此,教学观念的定位应该准确,丝毫不能存在偏差.

1．标准为绳

实际教学中,文言文教学有过于人文化的偏好,甚至有“字词句翻译那是教师的事”的论调.备战中考,对于文言基础知识,一方面指出其重要性,另一方面既感觉引领无术,学生疲于奔命,苦不堪言.要缓解这一局面,不妨再次审读课程标准.比如：“阅读浅易文言文,能通过译文和工具书,理解字词意思,读懂文章内容.了解并梳理常见的古文实词、文言虚词、文言句式的涵义或用法,注重在阅读实践中举一反三.诵读古代诗歌和文言文,背诵一定数量的名篇.”从中,可以获得这样的信息：(1)文本选择宜浅不宜难.文本难度应以学生可通过必要的学习辅助,相对独立地学习为标准.事实上,学生通过资料完全无法初步阅读,如果资料再充足一些,那么学生都会迅速到达文本核心.(2)学法上提出文言性,注重文言知识的整理与累积,强调阅读实践,强调吟诵.可见,我们必须认真展开文言文基础知识跟基本技能的教学,采取最为有效的思路,突破文言文阅读教学的第一道障碍,决不可好高骛远.

2．学情为本

高中生在高中阶段并没有接触过长期的文言文,知识储备尚处于低级状态.如果忽视了这一基本事实,一味把基础知识的学习推给教师必然产生文言文教学的弊端.再者,学生的心智发育水平尚不能使他们认真学习基础知识,他们更容易对枯燥的文言文产生反感心理.自上而下的讲授法也促使了这一心理反应.这就是教师执教文言文时需要应关注的问题.

二、教学思路设计应到位：扎实梳理与积累

1．自主排查,提出难点

学生的自我阐释是含义学习更根本的方式.充分令学生通过现有资源,独立自主地咬文嚼字,发现字词句理解上的难点,这种方法是最为务实、最个性化的解决难题之道.教学中笔者发现,有的学生对“廊腰缦回”一词初读时不理解其义,但经过查证即排除了这一小小的障碍.有的学生对“钩心斗角”一词产生了问题：与现代汉语中的“勾心斗角”有哪些联系?学生借助查资料,但没法得到基本的解释,心中的疑惑还没有解决.在教学交流环节,这个学生强调了这一难点,最终他受到了满意的答复：成语“勾心斗角”的“勾”无“金”字边,其意与“钩心斗角”完全一样,只不过如今展现成贬义词了.这是古今异义的语言现象.这个环节,教师一方面要遵从学情差异,留给学生充分的学习自由度,一方面需要建立交流、展示的系统,以互通有无,补缺补差.

文言文翻译器:高中数学文言文m1-1

2．巧妙梳理,以我为主

对散乱的文言基础知识有必要进行梳理,但是梳理的主体不是教师,而是学生.梳理的过程就是对知识的发觉跟愉悦的认知,是构建、求证和结出成果的感受.梳理的方法可以多种多样,比如个性化的归类、记录（图表式、卡片式、书签式等）,与他人合作、分享等,贵在巧妙；梳理的过程需要有学生自始至终的存在,有一定的格式,有重复认知的习惯,有学习共同体内部的互相问答等,即以.我”为主.

比如典型整理法（以下例句省略）：

典型词——而：(1)表顺承；(2)表转折,却；(3)表并列,又、和等

典型句（特殊句式）：(1)判断句；(2)被动句；(3)倒装句；(4)省略句.

“巧”还要注意上下勾连、左右联系,将不同文本中同样的词整理起来.另外,还要注意提示学生在交流时尽快补缺补差,互通有无,合作双赢.

3．借力实践,举一反三

文言词句知识的累积是琐碎而大量的任务,不可能一蹴而就.但是,如果学生无法选择相同的文本,开设专门的阅读课,以文本情境的形式提高教师对词语的识记和理解,则比乏味记忆更有价值.因为这一方面让学生拓展阅读视野,加深对文本的理解,一方面让教师拥有检验文言知识的记忆机会跟利用能力.可见通过有效的物理实践,便能使学生举一反三,牢牢把握文言知识.

可见,教师的课堂思想深刻地影响着教学思路,而找到了绝佳的教学思路,也就意味着我们将要能够率领学生胜利渡过第一道障碍.