古代诗词三首(苏教版七下)教学目标

《古代诗词三首》教学设计

古代诗文三首(苏教版七下）

教学目标

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

2．学习民歌的语言传统。

3．有情感地诵读、背诵课文。

教学重难点

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

2．学习民歌的语言传统

3．有情感地诵读、背诵课文。

教学准备

小黑板或课件。设计思路

诗歌的学习一定要多读，本节课引导学员朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言传统，了解木兰的形象。安排一课时。

教学过程

一、导入新课

1．教师导入。

学生唱京剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物以及故事的知道。然后导入新课。(板书课题。)

2．文学知识介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

二、自主学习

师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的独白，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪恋利禄的优雅品质，以及爱国爱家的高尚精神。

下面自学课文，注意下列问题：(出示幻灯片2。)

1．认真读课本，可以吟诵，可以背诵，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方法阅读这首歌曲，注意朗读的节奏跟重音。

2．画出并把握课文中的生字词，画出你觉得好的词、句、段。

3．利用古汉语字典，就文章中一些词语的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

4．本诗描述情节详略得当，请作详细探讨，并概括这首抒情诗的内容。

5．本诗是一首民歌，分析其语言传统。

6．你认为木兰是一个怎样的人?

7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习 ‘

1．以小组为单位互相解答自学中存在的疑难问题。

2．在班上研究探讨小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝

要求：让一名教师出来读，如果有读得不恰当的，请其他同学进行纠正。

2．利用古汉语字典，就文章中一些词语的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。 ．

明确：(交流制作的学习卡片，教师鼓励学员翻译课文，根据状况进行讲解。)

3．本诗描述情节详略得当，请作详细探讨，并概括这首抒情诗的内容。

明确：(详写：从军的原由、离别、辞官和还家。略写：出征前的打算、军旅出征生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)

4．本诗是一首民歌，分析其语言传统。

明确：(整首诗大量借助了歌曲常见的戏剧技巧，采用了叙事、反复、排比、比喻等词句手法，语言丰富多彩，有英语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。)

5．你认为木兰是一个怎样的人?

明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪恋利禄、爱国爱家。)

6．读自己喜欢的词句，并把喜欢的缘由与同桌进行交流。

(同桌交流后再找个别学员在全班交流。)

7．背诵诗歌。检查背诵。

8．重点研讨课文第4自然段。

(1)学生读课本，通过小组合作学习，完成以下题目：(出示幻灯片4。)

①概括本段内容。

②分析本段中采用的隐喻手法以及作用。

③本段文字在全文中的作用是哪个?

(2)小组代表交流发言。

明确：(①木兰的征战生涯。

②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调激越，气氛庄重悲凉。

③过渡段，起承上启下的作用。) 五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生可说出这些方面即可。)

六、拓展训练

(如果有时间的话古诗教案模板，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。七、布置作业

《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。板书设计

木兰诗

1．人物形象。

2．语言特色。

观刈 麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

教学目标

1．通过学习《观刈麦》，了解古人劳动人民的艰辛。

2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心态。教学重难点

1．通过学习《观刈麦》，了解古人劳动人民的艰辛。

2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心态。辩教学准备

小黑板或课件。设计模式

引导学生诵读诗文，在知道内容的基础上，体会作者的观念感情。在课堂中，要加强朗读，让教师超过成诵的程度。安排一课时。 教学过程一、导入新课

1．教师导人。

上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解近代劳动人民的坎坷，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心态。(板书课题。)

2．作者介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍北京，后迁居下邦。

(今陕西省渭南县。)其诗善于描述，语言通俗，是杜甫以后杰出的现实主义诗人，也是古代作家中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的中篇叙事诗，是他构思创造的一个重要方面。

《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今河南郑州)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的婉约词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习

师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着寒风辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当年租税剥削的沉痛和农民生活的悲哀。

同学们，下面请你们自学课文，注意下列问题：(出示幻灯片2。)

1．认真读课本，可以吟诵，可以背诵，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方法阅读诗歌，注意朗读的节奏跟重音。

2．画出并把握课文中的生字词，画出你觉得好的词、句。

3．学生再读诗歌，试着翻译文学，了解诗词的主要内容古诗教案模板，体会作者的情感。

4．哪些描写景物的语句表现出劳动环境的艰难?哪些诗句体现了作者对农家

的关心和同情?

5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为痛苦”中的“其”指代的是哪个?

6．三读古诗，背诵诗词。

7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习

1．以小组为单位互相解答自学中存在的疑难问题。

2．在班上研究探讨小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

I．给加点字拼音。(出示幻灯片3。)

刈荷箪饷灼秉麾炙的卢

要求：让一名教师出来读，如果有读得不恰当的，请其他同学进行纠正。

2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的情感。

明确：(教师鼓励学员翻译文学，了解内容，体会作者的情感：劳动人民的艰难，希望统治者能以民众为重。)．

3．哪些描写景物的语句表现出劳动环境的艰难?哪些诗句体现了作者对农家的关心和同情?

明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的词语是：“闻者为伤心”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)

4．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为痛苦”中的“其”指代的是哪个?

明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。

“听其相顾言”的“其”指代割麦的老农和拾麦穗的妇人。)

5．背诵诗歌，检查背诵情况。

6．读自己喜欢的词句、句子，并把喜欢的缘由与同学进行交流。(同桌交流后再找个别学员在全班交流。)

7．重点研讨《破阵子》一词。

(1)学生读课本，通过小组合作学习，完成以下题目：(出示幻灯片4。)

①解释词语。

麾下： 了却：

②“了却君王天下事”中的“天下事”是指哪个? 。

③词的最终一句表现了作者怎么的观念感情?

(2)小组代表交流发言。

明确：(①部下。 完成。

②收复中原，实现国家统一的大事。

③表现了作者的梦想能够推动的愤慨和对统治者强烈不满的观念感情。)五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生可说出这些方面即可。)六、拓展训练

(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封邮件，站在同学的立场上感受一下辛弃疾当时的心态。七、布置作业

《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。板书设计

观刈麦

白居易

1．内容、感情。

2．背诵诗歌。

破阵子

辛弃疾

1．内容、感情。

2．背诵词。