教师在平常的教学过程中对教学设计有哪些想法？

教师在平时的课堂过程中，对教学设计有什么看法呢?下面是小编精心为您整理的“2018教师课堂设计模板培训经验感受”，仅供参考，希望您喜欢!更多具体内容请再次关注我们哦。

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板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是学生英语的书面表达方式，是释放教学信息的方式，是课堂上学生常用的教学辅助方法，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教学方法的现在，板书在课堂中越来越被同学忽略，有的教师或是在黑板上轻易写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全抛弃了板书的使用。

难道板书果真不重要、不需要了吗?不是，其实在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的，它有其非常丰富的内涵和更多采的方式。

教师如果可精心设计，有效运用，会使教学效果有巨大的不同。而针对学生来说，好的板书，既是智慧的汇聚，也是艺术的结晶，它可给学生美的享受，更可给学生以观念的启迪。

一、教学板书的作用

(一) 有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。

板书教学中因为运用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在展现时间、颜色变化等方面颇具的吸引力，容易唤起学生特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。

(二)有利于学生把握教学重点和难点。

好的板书，提纲挈领，能阐述教学学习的策略，突出教学重点，剖析教学难点，对学生的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以借助板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。

(三)板书有利于学生对常识的理解跟掌握。

课堂上学生所讲授的常识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了课本内容，是教材内容的高度浓缩。学生即使掌握了板书，也就掌握了教材的整体框架。

(四)有利于节省教学时间，提高教学效率。

板书运用简要的文字或图象等形象画面展现教学内容，在巨大程度上取代了繁冗的语言表明，从而简化了教学过程。有时还可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学员，或使教师对照教学内容深入理解，或使学生边学边补充有关内容，从而削减了学生长期讲述的时间，又培养了教师的阅读、思考跟表达能力，从而让教学效益大大提高。

(五)有助于发展学生的素养和非智力因素。

板书具有直观性，容易吸引学生的注意力，促进师生的记忆能力;教师的板书反映了其层次性，这针对学生之后复习时抓住学习内容的要领、层次，掌握恰当的学习方法有很高作用;教师的板书还影响到非智力因素的发展，设计巧妙的板书，往往是学生对课本进行了深入钻研的结果，这对学生发挥着潜移默化的妨碍，有利于学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。

二、板书设计的类型

(一)提纲式板书。

提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列出纲目，组合成一个完整的知识制度。这种板书方式摘录教材富有标志性的中心句、段中动词或关键字词，这是很常用的板书方式。它的特点就在于提纲挈领，条理清楚。

(二)结构式板书。

结构式板书又称图形示意板书，就是通过箭头、括号等一些特定的符号，把教材内容之间的互相联系和转换表现起来。这种方式，基于学生对教材认真的研读、高度的概括、独到的抒发，反映学生的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。它的特点就在于脉络清楚、逻辑清晰。

(三)图示式板书。

图示式板书也可称为板画赋形板书，这种板书形式通过图形、线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的方式来展现教学内容，它渗透了中小学教师的美术情趣，有助于学生审美素质的产生跟减少。它的特点就在于形象直观、简洁明了。

(四)表格式板书。

表格式板书是借助于表格的方式，用类比、分析、归纳、演绎等方式体现教学内容它的特点就在于信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

(五)辅助式板书

辅助式板书是为了对课本内容跟正式板书起到一定的阐释、论证或辅助补充作用而设计的板书。它的特点就在于机动灵活、相辅相成。

三、板书设计的方法

(一) 科学性原则。

板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。板书要体现教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。板书设计，以教材为借助，蜕于教学内容，呈现理性的教学内涵，显示精美的课堂构思，是为好板书。

它要求学生把课堂的主要内容浓缩为带有逻辑联系的符合学生了解特点的图例。要留意板书内容的外部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。

(二)直观性原则。

板书要知道显眼，简明扼要。一堂好课中，板书是其中既时常观的显露，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情调意蕴，或拨字里行间的心灵脉络，或留师生间的互动生成，要字字关情，句句露珠;要达到增一字则肥，减一分则瘦的境界;要使学生看之如阳春三月，新意逼眼，听者见之，若有所感，然后又欣然顿悟，豁然开朗，击节称快。板书要达到提纲挈领，纲领目张的效果。

(三) 实用性原则。

任何一则板书，要本着实用的方法。板书设计，不能为了形式而形式地展现自己的设计，不能牵强附会地营造板书。板书构思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。总之，设计应从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。

(四) 简约性原则。

那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是必须教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。当然，板书无论采用什么颜色，教师的书画美，板书章法排版的理性美，文图展现的艺术美，都必须在设计中给予高度加强。

对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但风格，是板书的定律，要惜墨如金，精心创作，不能怠慢。板书，要优雅，但不简洁。在教学之中，板书若游龙，翩翩行走，不时让教学妙笔增辉;课余之际，它既是点睛之笔，使课堂余味顿生，形神兼备。

(五) 有效性原则。

课堂教学应追求有效。高效的教学是丰厚的，是顺利的教学。而板书是灵动课堂中的有效资源的糅合和提炼，是学生互动中有效教学的突显。美既是有用。凡在实际利用中合理的板书，我觉得都是美的，哲学家所说的:存在就是合理的。但我觉得，合理的板书存在才更好。

(六) 生成性原则。

课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中应随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让教学显示互动、生成的语言美;或把争论探讨的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让教学显示认知、意旨的情蕴美。

在新的课程变革中，应该指出实效和生成的方法，使得板书的构设，也很科学和细致，更具备时代的功能跟发展的效能。

总之，在课堂教学时，优秀的板书不仅可完整地、科学地展现常识的出现、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的建构。虽然课件有板书所能够具备的种种特点，但一节完整的课堂教学，是缺不了板书这支“点睛”之笔的。只有综合利用各类教学方法，才能让课堂教学充满生机。

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一、什么是备课

通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我觉得备课是面向教师课堂前通过研读课本、教参及有关资料，进行教学预设(写出教案或课堂设计)的一种教学常规工作。

它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。其内容通常分为:教学规定(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和课堂过程、教学板书、作业布置。

这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那上面还要有学期教学计划(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学计划。

二、备一节课跟备好一节课是一样吗?

备一节课，就按备课的一系列环节把课堂预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备起来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的尽力!支玉恒老师说:“备课一次，往往汇集了自身多少年的常识储备和人生历程。”

是啊，备课--伴随我们人生的，我们只有心里有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带来我们的无穷乐趣。所以，我认为应备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说:“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们学生变得尤为重要。

三、怎样备课才能取得事半功倍的疗效?

(一)备课不等于写讲稿，写教案只是备课的一小部分工作。

如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是学生将备课的个别内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。

因为不是所有的观念都可能、都必要写下来的，有些内容完全可以记在头脑里，比如，教学目标(学习目标)、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢?你即便把教学大致流程、所提精当问题、所设计正确训练、需要非常注重(指导)的内容，写出来，就行。

节省出来的时间做哪些?备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是课堂的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在教学上用(当然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做哪些?简单、简约才真心，实在才实用。

随着课程变革的推行和深入，又强调写“教后思考”(或称“案例反思”、“教学反思”)。“教后思考”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高课堂质量，不失为教师“专业成长”的一条有效机制，但也不是说课课都要写反省，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很高，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。

“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是学生的文化积淀、专业能力、道德水平、工作作风、基本功夫等的综合表现。

如果落实到某一课的教案上，就是老师为上好这一课所做的一切努力跟准备(有许多东西是能够、也无须用文字表达)。

无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，把这种工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这种，课堂才有也许“动态生成”，才有也许“充满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

(二)一般性备课的五步:

1、备好课标。

课程标准是学生进行教学活动的指明灯，教师在备课之前必须仔细的理解课程标准，为自己已经展开的教学活动找到坚实的基矗课标对各个知识模块教学目标或者教学建议进行了相当简短的阐述教案设计的模板，同时，把整个九年义务阶段的常识全部列举，细细研读，便能随意实现各个知识组件之间的交谈与融合，对于备课可以起到事半功倍的疗效。

2、备好教材。

教材是无数专家用心血与心得编撰而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键原因。拿到教材后一定要先对本册丛书的编撰理念、编排特点及内容构架有明白的了解，对整个知识制度有全面的认知，再对于上课内容进行详细阐述。广东资深教员石景章老师说他不读十遍书不讲课。可见理解课本的重要。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之非常健全并带有更高的能操作性。

3、备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都需要围绕这一主体而进行，所以学生“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

在具体理解教材的基础上，就要思考如下问题:什么样的学习目标适合它们?怎样帮助学生更快最有效的超过学习目标?具体而言，诸如那些手段该使学生把握，哪些知识该使学生自主发现、自我完善，哪些问题能使学生强调，哪些内容能使学生自主选择，哪些疑难可使学生自主解答，从而推动学习方法的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生或许应该点拨、引导;哪些地方学生或许偏离主题较远，需要迅速拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识矛盾处能拓宽学生认知，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。

学生是学习活动的主体，而学生是学习活动的主导。备课时，教师要结合自己的特长，有效的借助好教材，以备在课堂中充分张扬自己的时尚，创出自己的传统来。让自己作为学生生命乐章中跳动的琴键，你怎么谱写，就将有如何的乐章。