浅谈初高中文言文教学衔接河南开封河大附中冉明远

浅谈初高中文言文教学衔接河南开封河大附中 冉明远 摘要：文言文是学校数学的重要构成个别，无论是大学而是小学，文言文教学都 是学生课堂的重中之重。然而，初小学数学课堂作为两个相对独立的课堂体系， 在课程标准等方面都存在着不一致的地方，文言文教学方面尤为突出。寻找初高 中文言文教学的和谐衔接， 有效缓解初高中文言文严重失衡的问题，是学校文言 文课堂走出困局的有效策略。 关键词：初小学 文言文教学 衔接 注重特色跟传承本土优秀文化是我们仍然所坚持的， 而文言文的学习是其重 要渠道和方式。因此，文言文学习经常是学校数学课堂的重要构成个别，无论是 国家层面， 还是社会层面， 都鼓励着老师跟学员在文言文方面节省了长期的时间 和精力，这其中的希望之重不言而喻。然而，现实的现状却是，中学的文言文教 学效果不尽如人意，投入和产出相距甚远。 因此，作为一名学校的一线学生，笔者结合自己的课堂实践，并在大学跟高 中的学生、教师之间做了一些调查，对初大学文言文教学进行总结，并对初大学 文言文衔接教学进行了一些探讨。 一、初小学文言文教学存在的问题 大多数的初二学生升入高一，面对学校的文言文学习就会变得无所适从。在 他们看来，文言文的学习就是“字字落实，句句清楚” ，面对以词汇知识为构成 基础的高中文言文，他们变得尤其茫然，实词、虚词、句式、句读，面对这种陌 生的应该学习的新知识，他们举步维艰。

而这一状况，不仅帮大学校长进行文言 文课堂增加了不少难度， 而且促使教师对于大学文言文产生恐惧心理，不利于他 们的进一步学习。 二、初小学文言文教学衔接问题的缘由 1．初大学课程标准不同 为了适应初中生自身特点， 初中数学课程标准淡化了文言词法跟文言语法的 知识教学，只要求教师才会阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容， 并背诵优秀诗歌 80 篇。 而大学数学课程标准则要求， 学生进而阅读浅易文言文， 能运用注释和工具书，理解字词意思，读懂文章内容。了解并梳理常见的古文实 词、文言虚词、文言句式的涵义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代 诗词和文言文，背诵一定数量的篇目。由此可见，初大学课程标准的难易差别巨 大。 初小学文言文教学便产生了两个相对独立甚至严重失衡的平台，学生在初高 中文言文学习过程中便发生了断层。 2．初小学课本选材不同 初中文言课文篇幅小，故事性强，容易理解跟背诵。而且高中课时充足，教 师才能花长期的时间仔细梳理， 做到字字落实。平时测试和中考所用文言文均来 源于课文，学生只应该根据老师的指导进行记忆，应对考试游刃有余。而高中文 言课文不仅篇幅大，跨度大，而且很重视词汇分析，加上课时紧张，学生缺少相 应的文言基础，因此学上去非常吃力。

3．中高考命题导向不同 俗话说，考试考什么，老师教哪个。纵观近些年的会考中考试题，我们可以 发现，中考文言文试题相对简单，立足课内高中文言文教案模板，试题考查的成语解释基本上局限于短文注释范围；高考文言文试题灵活，选择课外，考查字词并且超越课标。如 2016 年河南省中招语文试卷中， 文言文考查试题选材是书本中的 《马说》 一文， 试题中针对“名” “足” “道” “通”字词的考查，以及翻译语句“马之千里者， 一食或尽粟一石。食马者不知其可千里而食也。 ”这些都来源于课本，并没有超 过注释范围，难度较低。而反观 2016 年河南高中试题中，文言文考察试题则节 选了 《宋史.曾公亮传》 中的语段， 选材上完全跳出了书本， 考查的词语 “锡” “虔” 则在 120 个实词之外，明显超越了课标。并没有统一的命题导向，使得中会考文 言文试题在难易程度上缺乏必要的过渡。而且，中高考命题导向是一线学生课堂 的指挥棒，中高考命题导向不同，缺乏必要的衔接，也就避免了初大学教学上的 脱节。 4．初小学校长缺乏学校文言文教学的整体意识 除了客观原因之外， 还有一个主观原因便是，初小学校长缺乏文言文教学的 整体意识，初中学生只关注大学必备的文言文教学，完成课标要求，而大学校长 认为教师在高中终于有了一定的文言文基础知识， 对于词汇跟句法很少再做细腻 系统的讲解。

这一状况造成新进大学的教师学习文言文更加吃力。 三、初小学文言文教学衔接策略 1．探寻初大学课标和命题的和谐衔接 课标和命题是老师课堂和教师学习的重要导向。 在现今日本教育现实状况下， 抛开考试体系谈转型并不多么现实。 因此， 要想真正推动初小学文言文教学衔接，探寻初大学课标和命题的和谐衔接是十分有必要的。 针对初大学课标和命题脱节 的状况高中文言文教案模板，我们可以考量在初中阶段降低一些最为基础、较为简单的句型、句法知 识。比如在大学阶段， “之” “乎” “者” “也”这些最为常见的词语，初中生对于 他们并不陌生，但这无非局限于在短文中的翻译，跳出课本，即使是那些最为常 见的词语，学生也变得更无奈。又例如，刘禹锡《陋室铭》之中， “君子曰： ‘何 陋之有？’ ”看到这句话，学生都明白是倒装句，但它是怎样倒装的，如何变换 成正常的语序，学生仍然茫然。 这些难题的症结其实便在于过度肤浅的课标和不够灵活的高考试卷， 初中教 师更明白，他们只须要教会“知其然” ，不需要教学生“知其所以然” ，就完全可 以超过课标要求跟面对高考笔试。所以，初中生只会停留在表面的理解，懵懵懂 懂，一知半解。 针对这些状况， 我们可以考量是否还能参照高中课标要求，进而来改进大学 课程标准，要求教师在大学便无法掌握一些最为基本、最为常见的词义、虚词乃 至句式。

这样，才能够使得初中生在处于大学之前有一定的文言基础知识累积， 从而减少高中文言文教学过重的负担，实现初小学文言文教学的和谐衔接。 2．补充初小学文言文教学中的句型知识 文言文教学的难点在于词汇教学。初中课程标准淡化了词汇知识，将之放置 在了学校，这促使语法教学无法有效衔接。因此，在实际教学过程中，初中学生 可以讲解一些基础的、简单的词汇知识，使得初中生有一定的知道，不至于到高 中以后一无所知。第一，现代汉语是在古代汉语的基础之上发展而来的，两者有 一定的相似性， 初中学生可以有选择性地挑选具有代表含义的现代汉语句子进行 分析讲解训练， 要求学员以语法为前提对结构跟句意加以掌握，有助于学生进行 文言文语法知识的迁移。 第二， 初中学生可以结合教材中所发生的词义现象跟句 式现象，对其进行概括总结，推导出相应的句型、句法知识，使得学生无法进一 步掌握。当然，语法教学的重点在学校。高中学生在新生入学阶段，要放低规定，针 对课标要求，进行词汇教学和强化训练，从词汇、虚词讲起，直到单句、复句的 相关词汇知识， 将高中生需要把握的文言文语法基础知识进行严谨系统讲解，让 学生从词汇角度掌握各种古文句式结构，进行理解句意，举一反三。

3．落实文言文学习的规定和技巧 初中文言文的学习， 更多的是在教师的鼓励下， 学生结合课下注解和工具书， 理解文言文； 而大学文言文的学习以考查能力为主，并不是简单的结合注释对课 文进行翻译，而是应学会迁移，独立理解课外文言文大意。因此，教师第一要督 促学生养成习惯，主动梳理积累课本中的句型现象（一词多义、通假字、古今异 义、词类活用、特殊语序、文化知识） ，便于阅读课外文言文进行迁移；第二要 勤翻工具书，读准句读，注意分析相当，在结合句子大意和词汇知识的基础上， 进行恰当无误的断句；第三要时刻提醒学生翻译的要求“信” “达” “雅” ，注重 “直译为主，意译为辅” ，具有语义意识，结合所把握的句型知识，对课外文言 文进行正确地理解跟翻译。 总之， 初中文言文教学是大学文言文教学的基础，而大学文言文教学则是初 中文言文教学的进一步延展， 二者密不可分。我们要不断地探索初小学文言文教 学衔接的有效策略，促进学校物理课堂的良性发展，实现语文课堂的高效率。 参考文献： [1]李荣东.例谈文言文的创新教学[J].现代语文（文学研究） ，2011， （05） [2]杜鹃.文言文强化训练一例[J].快乐阅读，2011， （22） [3]蔡新英.初小学文言文教学衔接探讨[J].语数外学习，2013， （09） [4]孙丽波.关于初小学文言文教学衔接的探讨与实践[J].语数外学习， 2014， （08）