任选一个材料，结合当前的新课程改革，谈谈您对此材料的看法(2)

综合课程既称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，是指这种一种课程组织取向:有意识地利用两种或两种以上学科的常识观跟方法论去考察和研究一个中心主题或疑问。综合课程的根本目的是消除学科课程分科过细的特点。它采用合并相关学科的方法，减少教学课目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 二、课程的分类 必修课程，是指按照课程计划的统一要求，所有教师应该修习的科目。它能分为公共必修课和专业必修课。必修课程的根本特点是强制性，是社会权威在课程中的体现。 选修课程，是指根据不同学生的特征，允许个人选择修习的科目。它从学习内容上能分为公共选修课和专业选修课；从学习规定上能分为限定选修课和任意选修课。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。 学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容成为课程组织的基础。 优点：比较注重每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的互相联系，而把每一门学科看成是与其它学科互不关联的实体。 活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以成人的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的心得、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。

缺点：忽略系统的学科知识，容易造成“活动主义”，忽视智力培养。 （三）学科课程与活动课程（形态） (四)国家课程、地方课程与校本课程 国家课程亦即“国家统一课程”。国家课程的主导价值在于借助课程表现国家的教育信念。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评判的课程。国家课程通常带有权威性、强制性、统一性的特点。 地方课程是由县级教育行政部门依据国家课程管理制度和本地实际状况，制定的在本省(或地区)实施的课程。地方课程的主导价值在于借助课程满足地方社会演进的应该。 校本课程亦称“学校本位课程”。校本课程是相对于国家课程跟地方课程而言的，是由师生所在校区的学生编制、实施和评价的课程。 返回 第二节 课程内容形式 一、教学计划（课程计划） （一）教学计划的内涵与含义教学计划是按照课程编制的机理和技巧，为推动学校的教育目的任务而建立的课程总体规划。它是教育主管部门按照不同类型学院的教育任务跟培养目标，统一制订和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。教学计划决定着课程的总方向跟结构，是教学内容的详细表现方式之一；它反映了国家对大学教育目的、任务、培养合格人才的有力保证，是编定各科课程标准跟教科书的主要根据。

年级课程门类 一 二 三 四 五 六 七 八 九 品德与生活 品德与社会 思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会（或选择历史、地理） 科学 科学（或选择生物、物理、化学） 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语 体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育 艺术（或选择戏剧、美术） 综合实践活动 地方与大学编制的课程 （二）课程课堂计划的内容跟结构 1.培养目标 培养目标是根据学习年限制定教学计划的指导观念跟所奉行的方法。 2.课程设定（规定课堂科目） 课程设定是课堂计划首先需要缓解的难题，课程设定也有教学计划的基本的内容。 3.课程安排顺序和课时分配 学校应按照学生把握的常识程度跟能力发展水准或者学科知识的内在联系，来安排各级各类院校课程的程序和各年级课程的排序。 4.规定学年编制 对学年的划分、开学、放假、考试日期、学期教学周数、课时、科目等，要按照有关规定建立。 （一）课程标准的内涵 《教育大辞典》中对课程标准的解释是：规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，它通常包含课程标准总纲和各科课程标准两个别。

前者是对必定学段的课程进行总纲设计，用以规定各级院校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的课堂时数、课外活动的规定时数或者团体活动的时数等；后者是对前者的详细落实，它要求各校教学目标、教材纲要、教学技巧、教学时数跟编制教材的基本规定等。 二、课程标准 （二）课程标准的含义课程标准是国家意志在课程领域的一个体现，它通常由政府制定和颁发，属于一种政策规章，是课本撰写及后续教育教学活动的市场标准。它的源头是社会制度。国家课程标准是课本编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管控和评判课程的基础，应表现国家对不同阶段的学员在知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评判建议。 （1）前言：说明本门课程变革的背景、课程性质、本次课程变革与设计的基本观念与策略。 （2）课程目标：根据改革的指导观念，结合本门课程的特征，从常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三方面具体体现本门课程的总体目标与学段目标。 （3）内容标准：根据课程目标，制定选择准确内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方法揭示掌握内容的程度。 （4）实施建议：为了方便课程标准的理解与落实执行，需要在课程标准中提供推进建议，主要包含教学建议、评价建议、课程资源的研发与运用建议跟教材编写建议等。

必要的之后需要提供典型的实例供教师参考。 （5）术语解释：对课程标准中发生的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与推进课程标准。 （1）课程标准着眼于未来国民素质。 （2）大纲提出的是常识和技能目标，标准关注的是学员学习的过程、方法、情感、态度及价值观。 （3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础 。 （4）课程标准侧重学生的学，强调学习的过程与技巧。 （5）课程标准强调了多元评价建议 。 （6）课程标准为课本编写者、教师课堂及学业评价留下了成就空间 。 三、教材 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及其各种视听材料等。其中，教科书和讲义是课本的主体部分，故他们常把教科书与讲义简称为课本。 (一)教材的组织方式 1.逻辑式组织 这是根据有关科学常识的内在逻辑顺序组织教材的方式。 2.心理式组织 它以学生为本位，注重学生的兴趣、需要跟能力，强调以教师的经验成为教材组织的出发点，逐步缩减教材的内容范围，使教师愿学、乐学，而较少考虑知识制度的完整性。 (二)教科书的撰写 一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等个别组成，课文是其主要部分。 一本好的教科书通常要依照以下条件: 反映学科的基本概念跟原理 遵循学科知识的平台 真正便于学生学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 富有启发性 具有可读性 返回