2016下半年教师资格证考试不同数量关系的应用题

请同学们回忆一下，都学习了什么不同数量关系的应用题。请同位同学相互议一议、说一说。一起看看二年级数学课教案!欢迎查阅!

二年级数学课教案1

教学目标

(一)使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。

(二)培养学员分析跟解答应用题的能力。

(三)通过课堂，培养教师认真做题、积极思维的良好学习习惯。

教学重点和难点

分析数量关系跟正确选择解题方式，是复习中的重点和难点。

教具和学具

写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

教学过程设计

教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

(一)想一想，议一议

师：请同学们回忆一下，都学习了什么不同数量关系的应用题。请同位同学相互议一议、说一说。(可帮5分钟时间)

在同学们说的基础上，教师出示一题。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋大米?”

(二)分析解答，变换条件跟问题

师说：这是今天同学们在探讨中讲的一题，哪位同学可从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方式?

同学们经过仔细探讨，大部分学生可作出恰当解答。

40-16=24(袋) 24+45=69(袋)

答：现在也有69袋面粉。

接着，教师启发学员改变题目的条件跟问题，变为我们将要学过的其它次数关系的应用题，并可作出相应列式解答。学生因为有争论的基础，又在老师不断启发和引导下，因此这些同学可作出恰当变换。

变换1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋?

答：还剩7袋。

变换2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每日喝多少袋大米?

列式：40-16=24(袋) 24÷8=3(袋)

答：平均每日喝3袋面粉。

变换3.食堂原有面粉30袋，又买来16袋计划8天吃完，平均每日吃多少袋?

列式：40+16=56(袋) 56÷8=7(袋)

答：平均每日吃7袋。

变换4.食堂原有面粉40袋，又买来16袋，如果经常喝7袋，可以够吃几天?

列式：40+16=56(袋) 56÷7=8(天)

答：可以吃8天。

变换5.食堂有牛奶40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克?列式：9×4=36(千克) 40-36=4(千克)

答：还剩4千克。

变换6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的跟第一天同样多，还剩面粉多少袋?

……这样在校长指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。

(三)分析、比较、判断

题目进行变换时，教师能有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里，以便于学生观察、思考、比较。

题目变化后，教师能逐个提出如下问题使学生观察、思考、分析、回答。

1.每道题目的条件跟问题是哪个?

2.请学习很好的教师从每位应用题的条件或疑问入手或出发，试着分析解题模式。

3.每道题在解答时，先算哪一步?为什么?

4.这几道题有哪些共同特征?有哪个不同?(共同特征：都是三个已知条件，一个问题;都是先算中间问题，再算最后规定的弊端。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方式也不同)

在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的通常方法：

(1)读题理解题意，弄清题里的条件跟问题。

(2)分析解题模式，确定先算什么，再算什么。

(3)列出正确算式，算出结果。

(4)写出答案，再检查一下做得有没有错误。

最后教师再提出指出：解答两步计算的应用题，关键是预测题里的数目关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题准确预测。

(四)巩固加强

1.第一组练习(要求写出解题模式，提出中间问题)

(1)有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张?

(2)学校里原本有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树?

(3)食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克?

2.第二组练习题(要求先自己小声分析数量关系，再列式解答)

(1)二年级一班有22个男朋友，20个女同事。每7个同学一组，全班可以分成几组?

(2)前进小学买1个足球跟4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱?

(3)修花池要用94块砖，第一次搬来36块，第二次搬来38块，还要搬多少块?(用两种方式解答)3.第三组练习(要求补充条件，成为两步计算的应用题)

(1)“小熊猫”商店，共有98只气球小学数学备课教案模板，________，现在有多少只气球?

(2)手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，________， 还剩几辆?

课堂教学设计说明

本节课是应用题复习课，是通过复习使学员对所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固，从而提升学员分析跟解答应用题的能力。

因此从教学设计上注意鼓励教师参加，通过回想讨论把学过的应用题一一列出出来，再经过探讨、解答、变换对即将学过的两步计算的应用题的构架特点非常明白，又借助分析、比较、判断等课堂活动，使教师更好地掌握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方式，达到提升解答应用题能力的目的。

二年级数学课教案2

教学目标

(一)通过对两种解题方式的非常，学生对两种方式的差别与联系非常明白，从而提升学生探讨跟解决难题的能力。

(二)培养学生认知的灵活性和深刻性。

(三)渗透多角度思考问题的辩证唯物主义思想。

教学重点和难点

重点：灵活采用两种解题方式，选择解题方案。

难点：正确预测数量关系，选择方案。

教具和学具

写有练习题的幻灯片和幻灯。

教学过程设计

(一)做一做，说一说

“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米?”要求教师独立构想并动笔做在教学训练本上(用两种方式解答)，教师教学巡视，然后请两名学生板演(每人一种方法)。

学生甲98-48=50(米) 学生乙 48+45=93(米)

50-45=5(米)98-93=5(米)

学生解答后，教师能请学生先预测数量关系，再看看解题模式跟每个算式所表示的含义。

(二)设疑激发兴趣

教师谈话：刚才这道题同学们用两种方式进行了解答，很好!但是在实际中我们通常只规定同学用一种方法解答，那么此处就有一个方法的选用问题，就是选择非常简便的解答方式，怎样选取呢?下面请同学们研究两道题，请你分别选用一种简便方式进行解答。

1.光明小学艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，第二幼儿园38个，还剩多少个?

2.妈妈帮小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应该找回多少元钱?

经过仔细思考审题后，大部分学生第一道题选择第一种方法解答，如下：

96-16=80(个) 80-38=42(个)

答：还剩42元。

第二道题选择第二种方法解答，如下：

25+5=30(元) 50-30=20(元)

答：应该找回20元。

学生解答后，教师又请老师分别说说选择算法的根据和解题模式及每步算式所表示的涵义以加深对两种算法的理解跟掌握，提高灵活采用常识的素质。

为了提升师生识别能力，教师能再出一组题使学生独立选择方式做。

3.王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应该找回多少钱?

4.河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只兔子?教师要求老师全体动笔，列式计算解答。教师教学巡视，尤其应照顾一下学习有困难的学员是否也把握了。最后请中、下等水平学生说一说解答过程。

(三)巩固发展

1.食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的包菜的筐数和中午同样多，还剩多少筐?(要求用多种方法解答，并非常哪种方式简便)

请同学们做在教学训练本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可以补充。

如：学生或许做出如下几种解法。

学生完成后，教师请老师分别说说选择算法的根据和解题模式，对于用简便方式解答的学生应予以鼓励。

2.铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱?请学生用多种方法解答在教学练习本上。

(同学们可能做出下列几种方法)

学生完成后，进行批改，并请同学们叙述每种方法的解题模式。同时在非常中强调方法二为更简便解法。

(四)比较沟通联系

通过上述几道题的探究可使学员讨论一下两种解答方式的差别与联系(第一种解答方式是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余;先乘以第一个数，再除以第二个数。第二种解答方式是减去两个数的跟，即先求和，再求剩余。两种方式仍然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的跟，其结果不变。这一知识是我们已经学习的减法性质)，以加深对两种方式的理解跟掌握，提高解题能力。

(五)试着做一做

1.一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱?

2.铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱?

课堂教学设计说明

本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合训练课，重在提高教师的审题能力，因此教学设计从整体设计上注意：通过详细例子使学员在亲自反思解答中非常两种方式区分与联系并且增进和理解两种解答方式的算理和算法小学数学备课教案模板，提高解题能力，培养思维的灵活性和深刻性。

二年级数学课教案3

教学目标：

1.知识与素质：培养教师灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的素养，发展应用观念。

2.过程与技巧： 引导学员在合作交流中勇敢表达自己的看法，学会倾听别人的意见

3.情感态度与价值观： 通过合理解决实际问题，让学生感受成功的愉悦。

教学重点：

运用有余数除法解决难题，练习学生的生活实际

教学难点：

通过自主探索、合作交流，分析、解决生活中的实际问题。

教具准备：

课件

教法运用：

讲解法 分析法 引导法 练习法

学法指导 自主探索、合作交流

教学过程：

一、导入新课

(检查预习) 复习

1.能填几?(指名口答)

( )×6

二、初学新课探索新知

(初步探究)

出示P10主题图，引导学生观察。

1.寻找信息：有22人、每条船限乘4人

2.提出难题：至少要租几条船?

3.解决难题。

在个人反思的基础上进行小组交流。交流时围绕：你是怎么想的，如何列式，怎样回答问题。

4.让生仔细观察图看懂题意。

5.让生独立思考。

6.进行小组交流。交流时围绕：你是怎么想的，如何列式，怎样回答疑问。 引导学员在合作交流中勇敢表达自己的看法，学会倾听别人的意见

三、引导释疑

(合作学习) 学生口答，教师板书

22÷4=5(条)……2(人)

至少要租6条船。

你觉得如何分配合理?请用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。(让学生各抒己见)

学生或许出现如下方案

(1)其中5条船，每条船4人，还有一条2人。4×5+2=22。

(2)其中4条船，每条船4人;另外两条船，一条3人，一条3人。4×4+6=22。1.让学生按照自己的方式用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。(让学生各抒己见)

2能使学生在草稿本上用纸画星星代表小船，用小棒代表人。

3根据摆的图列出算式。

1.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的素养，发展应用观念。

四、拓展学习

(深入探究)

1.小结：今天这节课我们应用了有余数除法的常识来解决简单的生活中的实际问题，在缓解这类问题时，我们应结合实际来探讨，如前面租船的问题……至于这6条船怎样分配更合理，我们要动脑想一想，但分配时不能违反“限乘4人“这个要求。

强调：我们在各项活动中都要留意安全，不能做违背安全要求的事。

2.全班交流总结。

分配时不能违反“限乘4人“这个要求，进行交流。 通过合理解决实际问题，让学生感受成功的愉悦。

五、当堂检测、练习巩固

(学习诊断) 完成练一练1,2,题

第1题配合问题串鼓励学生继续经历有余数的除法实际问题进1的过程：先弄懂题意在列式解决

1.先弄懂题意

2.在列式解决

3.指名汇报。

4.集体订正。

5.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的素养，发展应用观念。

六、课堂小结

(梳理归纳)

本节课你学到了哪些?你认为你学的好吗?

1.小组交流。

2.指名汇报。 让学员体验成功的愉悦。

板书设计：

租船

22÷4=5(条)。.....2(人)

答至少要租6条船。

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