基础薄弱校初中数学作业批改方式有效性的实践与思考

基础薄弱校初中语文作业批改方式有效性的实践与反思【精品-doc】基础薄弱校初中语文作业批改方式有效性的实践与反思 北京市国子监中学 王静 内容提要: 课堂教学受到较大幅度改革的现在，作业教学的变革却相对匮乏，数学作业的订正不能与教学教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个物理教学品质的提升。本文对大学物理作业进行了探究，分析了当前高中语文作业批改方式的状况跟不足，并强调相应的优化建议，期望可通过增加大学物理作业批改方式的有效性来提升物理教学的有效性，从而提升学生的课堂教学质量。 主 题 词:作业批改、初中语文课堂、有效性 一、当前大学物理作业设计的状况跟预测 1.1教师花费在评改作业上的时间过多。初中语文作业每天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按40人 计算 ，每次要批改80本作业;若每天留3个题，一次要批改240道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去近3个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等等。探索教学改革的时间无法确保，当然教学改革也无法付诸实施。 1.2师生双方取得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是学生双方取得信息的重要通道。

可是我们常常看到有些学生作业很不错，但一考试成绩最差，因为教师为了教授“批改”只好抄袭作业，教师也只能“上当受骗”。另外因为时间紧，教师批改作业常用“×”等简单符号，学生由这种符号只能了解什么题错了，但不知道错在那里,得到的也是百思不解的信息。 1.3学生完全进入被动地位。素质教育下突出的特征是开发学生智力，培养教师素质，让学员做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生身上的“紧箍咒”。使它们每天忙于按时完成作业，教师经常辛苦地打着“?”“×”的作业， 而这些学生仍对发下去的作业本，不管它对跟错，看都不看就塞进了书包，对出错很少追究甚至不订正，批改的效果可想而知。经常提到老师指责辛苦批改的作业学生不改错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 二、问题调查发现问题，确定施行细则 我校是一所生源基础薄弱校，外地来京务工人员的孩子占至了学生人数的一半还多，学生的家庭环境、学习环境等多方面原因，学生没有良好的作业习惯。作业拖拉、各种原因不交作业、抄袭作业问题仍然困扰老师。据我校一线学生统计，我们在对高中高二第一学期的语文作业进行调查后看到，能提早完成作业的仅占67.6%，能独立完成作业的为56.3%，完成状况欠佳的(不会做或只对一道题)占9.5%，同时调查显示:学生对教师的作业批改方式不满意的为9.5%，64%的学生希望老师在作业中写出评语，21%的教师希望可当面批改作业，76%的师生希望可与朋友探讨作业中自己不会的难题。 由以上几点，就不难看出传统英语作业的批改学生辛苦，但

有效性差，不但束缚了教改的手脚，又束缚了教师生动活泼的学习。所以改革英语作业批改的方法必须得到应有的注重。能不能找一些既可导致学生自己多动脑筋，还能鼓励人们好好学习的方式呢,在教学中，我尝试着将教师语文作业的订正方式进行了一些优化，下面就一些不同的物理作业批改方式的详细做法作如下叙述。 三、实践过程 1.评语批改法 给教师写评语并不仅仅期末总评和写作批注的专利教案批阅模板，在物理作业的订正中利用评语，可以改“对”、“错”判断方式的朴素为严谨人文的从模式、方法、情感、态度等方面综合评判学生的作业，指出其不足，肯定其成绩，调动其积极性，有效抑制学生针对基本常识的把握以及物理思维的演进，取得了很好的效果。 (1)利用评语激发兴趣。具有人文关怀的评语可以促使和加强教师数学学习的兴趣及主动性。例如“很好，进步显著，加油哦～”，“解题方式很好教案批阅模板，再耐心一点就完美了～”等等，使教师感到了同学对他充满期望，而自己只是有素养的，从只是自身那一点点对于物理学习的兴趣变的独特，此为加强之效。 (2)利用评语指导原则。对于学员作业中发生的诸多错误时，利用评语进行恰当解题模式的指导。例如“这道考题考查的是这些知识点”，“那些条件是重点”，“第一步该干什么”等评语，实际上就是引导学生理清思路，灌输解题方式。

学生在评语的指导下，明白知道该类别题目的方式方法，此为点拨之妙。 (3)利用评语拓展思维。当教师作业中发生创新思维的闪光点时，要精确的捕获从而提炼出来，特别是在一题多解方面，对于拓展学生的物理思维非常有效。例如 “你能够找出最巧妙的方法吗,”“爱动脑筋的你必定还有高招”等等启发学生拓展策略，学生由于遭到校长的认可与赞扬，激起不断挑战自我的创造性学习的动力。 (4)利用评语养成习惯。良好的学习习惯是把握知识培养能力的基础，外在体现主要表现在书写的扎实、格式的完善、步骤的严格等前面。利用“解题模式更清晰，但是字迹潦草，写的仔细一点就更好了～”，“答案正确，但是方法不严格～”，“不错，你的作业既有了进步，继续维持～”等语言可使学生具备持续维持的动力，最终产生学生的习惯。这是一种教师对于学生的评价。 (5)利用评语，促进学生心灵沟通 在作业本上同学写下评语，学生也回以自己的想法。小小作业本搭建了学生沟通的桥梁。“老师，谢谢您的激励，我会加油的～”，“老师，我在列函数解决应用题方面还是不太会，您可帮帮我吗,”，“我从小就跟数学势不两立，可是由于您，现在我起初有点喜欢上数学了…….。 2.随堂批改法 新课后，简单的作业能当堂完成，这就是我们提倡的教学作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或他人的出错，这样当堂集中统一批改，能使学生明白错在那里，为什么错、了解解题的模式及技巧，又减少了学生的工作量。这是一种自我的评判。但特点是对某些基础较好的学生照顾

不到，不能体现某些变化。 3. 面批面改法 面批，是一个了解学生状况的好方法，可以尽快使学生订正作业，学生可马上看到自己的错误，教师还可以帮学员适当的讲解，帮助学员加深对常识的了解，有效防止类似错误的出现。但是全部学生采用面批面改法，时间跟精力都不太现实，所以对于这些以前作业马虎、应付、学习缺乏主动性的教师来做面批效果更好。这种方式，能有效的发挥出做题时间短，反馈校正快，学生把握及时的特征，可以较大幅度提高教学效益。 4.小组批改法 将英语学习成绩不同水平的教师安排成前后两桌，每三人组成一个小组，对于一些不是很难批改，可以运用上课前5分钟由学生提供参考答案，小组内相互批改，互相交流，并把批改作业的状况、小组取得的信息向朋友、老师汇报，尤其是一些典型的出错。这样即激发学生参加学习的积极性，又可培养学生看到问题的素养，同时也让教师享受“主人翁”的顺利的愉悦。这是一种学生之间相互的评判。在作业讨论中学生的观察能力、概括能力跟语言表达能力等素质都有不同层度的提升。教师对小组批改后的作业应进行抽查，了解作业和批改的状况，对作业中存在的显著问题应复批或面批。 5.作业展示法 学生渴望被理解、希望被认同。

在教学过程中，定期对学员作业进行交流展示。例如在课堂结束一章后，我使学员自主制作英语学习小结的小报，把老师中作业规范、创新方法、有效反思等在班级之内、班级之间的墙上上张贴，在同学之间确立榜样。尤其是运用物理小报认真捕捉学困生的点滴闪光点，看到自己的“成果”被肯定，他们心里受到了鼓舞和鼓励。 逐步培养教师良好的作业习惯。 四、收获及对难题的探讨 经过一个学期的研究，收获众多。结果显示，多种批改作业模式交错使用的研究学校平均分和及格率都有所提升。批改作业的方法的更新与交错使用，能大大提高作业的批改效率，起到作业教学应有的作用。使教学的巩固和测试环节更好的为课堂教学服务，更有效的提升教学品质。 纵向比较，在所做研究班级与对比班级如表: 10078 8077 6076班级平均分班级平均分4075及格率及格率 2074073 1班3班1班3班通过实践，也引起一些冲突跟思考。如何设计充满创新、多元分层的有效作业,如何在作业环节上也积极发挥现代教育科技的作用，使作业设计快捷、高效,再有如何评好作业等一系列问题。本文仅仅对大学物理作业批改方式进行了粗浅研究，今后将再次在作业设计的有效性方面进行探讨跟探索，真正推动减负增效。 参考文献: 1.徐瑞芹 《农村小学语文作业批改方式的研究》 北京市春风化雨培训研究成果集 2.朱振利:《改革初中数学作业批改方式——提高作业的有效性 》 3.蔡朱峰:《新课程下小学语文作业的课堂设计》，《中学数学杂志》，2007年第6期。 4.李学武:《数学教学作业设计浅见》，《贵州教育》，2007年第17期。