自己想546+5465+4上课开来始前，可以自做一些有关于本2113次课堂的小游戏5261

自己想546+5465+4上课开来始前，可以自做一些有关于本2113次课堂的小游戏5261。引入主题后，根据书4102本教学。结合试题1653教导学员学习。教学过程中，也可以使教师上黑板书写解题步骤，这样可以看到学生的难题所在，再按照问题深入引导学生解题。临近结束，布置作业，有也许还可以大致说下下堂课的内容，让学员做好预习和温习工作。 评课作为课堂研讨活动的一个组成部分，在日常的课堂活动中常常开展。然而我们经常较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与推进，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以帮上课者、观摩者以思考与启发、更可促使评课者的课堂能力，要评课小学数学备课教案模板，尤其是评好课，需要评课者在这些方面进行构建与尽力。——另外即使你想获取更多的备课资料，你可以登录 火星学习网 查看

备好课是上好课、提高课堂强度、提高教学品质的前提。那么面对新课程，教师该怎么备课呢？下面探讨肤浅的了解：

一、更新理念

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心模式；学生是演进的、独特的、具有独立含义的人；教师是师生学习的组织者、引导者和合作者；教学过程是学生相处、共同演进的互动过程；传统含义上的校长教跟学员学，将不断让位于学生互教互学，彼此产生一个真正的“学习共同体”；教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；所以我们应确立“一切为了每一个学生的充分发展”的价值取向跟以上述课改新模式为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方式与过程及其情感、态度与价值观上；把关注的焦点放到学生、特别是这些学困生身上；让更多的学生参加到活跃的学习活动中。因此,备课中又应考量学生围绕教学目标如何教,又要考虑学生能否学,既应关注常识的传授,又要关注师生感情、态度价值观。

二、走进学生

学生走进房间时并不是一张白纸。数学课堂活动需要制定在教师的思维发展水准和已有的常识经验基础之上。建构主义理论也确立指出：学生的语文学习不是知识的浅显接受过程，而是学习主体基于自身原有生活心得与常识基础的主动构建过程。因此，只有尽可能多地知道学生，分析学生，掌握学生原有的生活心得和常识背景，把握学生的学习心理、学习质量，才能做到精确、恰当的预设，才能保证有效教学的加强。

在备课时，教师必须走进学生后面，了解它们对已经讲解内容的兴趣、知识储备和它们所关心的话题。为了充分地知道学生，在备课时不妨认真回答下面一些疑问：（1）学生能否已经具有了进行新的学习所需要把握的常识和技能。（2）学生能否已经把握或个别掌握了教学目标中要求学会的常识和技能？没有掌握的是什么部分？有多少人把握了？掌握的程度如何？哪些知识学生自己无法学会？哪些需要学生的点拨和鼓励？只有知道了教师的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师成为课堂的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何鼓励加以仔细的考量，在大脑中产生更深的印象，在教学上真正帮学员自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生认知的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的课堂资源，我们要勇于捕捉来自学生的资源。

三、深挖教材

理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识制度中来探讨，这样，才能进一步确立该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在如何的基础上发展出来的，又如何为中间知识的学习作准备的。要把握好本节课的课堂重点，读课本中的教参分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的企图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而要在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既应遵从教材，又不局限于教材。

那么，该怎么备教材呢？现从备教材备什么的视角谈几点认识：

（一）备教材内容的广度和深度。从信息论的视角来说，教学内容的广度就是一节课传输给学员的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生无法接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师应按照教材呈现的内容跟学员的实际状况，合理地确定教学内容的广度。

（二）备教材的排序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是很基本的，不可能很细。教学时，教师通常需要按照教材的内在联系和教师的详细状况做最准确严谨的安排。有时一部分知识可能有不同的课堂顺序，这时教师就要考虑那种顺序很方便学生理解跟掌握，哪种顺序可以节约教学时间，哪种顺序教学效果更好。

在传统的课堂教学中，知识的展现一般是叙述性的、静态的，大多数教师直接引入课本上条件完备、结论明确的题型和试题成为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生应把静态的常识内容构架转化为自己大脑中的思维结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以，教师在知识的展现上，应由静态封闭转变为师生共同研究，在动态中生成。

（三）备教材中隐含的教育资源。新课本中试题、习题的选取素材，都与学生的生活实际相当接近。因此，在教学中，教师应根据实际状况用游戏、表演等活动，将情景图提供的内容进一步动作化、情境化，使教师身上心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的神奇与无所不在。

教学时，教师要运用教材提供的素材，激发师生的学习兴趣与研究欲望。对于教材中的题型和试卷，可以按照教学的必须，进行适度的加工处理，使之为老师的教与教师的学服务。对于这些培养教师学习态度、情感与价值观有显著作用的素材，要切记用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

总之，备教材时既应遵从教材，又不局限于教材；既应灵活采用教材小学数学备课教案模板，又要根据大学、学生实际状况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本课本对本节课的内容是如何编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关描述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课课堂有用的资源等等。一句话，备教材时，教师应紧紧抓住以上三个“备”，为提升教学品质服务。