主题学习单元教学设计方法应用于内容，合理设计主题与专题

摘要：主题学习单元教学设计提出以主题、问题及任务活动为设计核心，学习过程中加强学员的主动参与性。在探讨传统《教育学》课程中“教学”内容在培训中主要存在弊端的基础上，笔者将主题学习单元教学设计方式应用于该内容，合理设计主题与专题，及其相关教学活动，以期有效提升课程的教学效果。

关键词：教育学；教学；主题学习单元；教学设计

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是规定教师在理解课堂基本理论常识的基础上，具备推进教学推行必需的基本技能与技巧，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该个别内容的教学状况调查，了解到在特色的课堂教学方法中，主要存在下述主要问题：

1.教学大纲制订中针对本个别内容的课堂时数过少，学生在要求的课堂时间内无法理解理论常识的涵义，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提升效果不显著；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能技巧，学生学习主动性差；

3.评价方法上不注重教师技能的考核，常常是考核教师对理论常识的把握程度，不能有效反映学生综合素质；

因此，需要学生选择适合的教学方法教育学教案模板范文，引导学员积极主动地构建问题，注重学生实践能力的提高及变革能力的培育。在综合探讨主题学习单元教学设计方式的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效缓解传统教学中存在的弊端。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的课堂设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参加为特征的学习活动，这些活动提出教师的个性发展跟学习的合作、重视知识获得的过程，关注个人心得基础上的知识建立。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题以及专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程包括了多样的学习活动形式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中提出学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身份出现。其教学设计主要是指出设计出合适教学的主题学习单元方案，帮助学员建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要要包含：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涵盖内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源跟评价方法。

（二）主题学习单元的主要特征

1.主题化：选择适合的主题是设计主题单元学习的前提，在融合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或研究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中提出对学习的鼓励跟研究，应是对难题解决能力的培养。因此，在学习中要加强学习难题的营造，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养教师对常识的应用素养、人际交往能力及思考实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上应不局限于书本，使学生可借助自主研究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效推进主题学习单元学习，应布置学生确立的学习任务，使学生可切实主动地按照学习任务启动学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学员学习过程中借助各种学习活动，形成对常识的构建。

二、“教学”主题学习单元的课堂设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先要确认学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对常识和技能的涉及程度，将会直接制约学习的效果。根据《教育学》大纲的细则，结合实践教学必须，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要课堂目的是让学员通过本个别内容的学习，掌握开展课堂所需的基本理论常识，及教研、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合探讨，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与课堂相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以准确学科融合推进的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能按照主题搜集、整理资料，能在老师鼓励下预测、运用资料教育学教案模板范文，能用自己的语言写出课程所包含的主要内容，能恰当理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中可充分展现相关教学方案及进行科技演示。

（2）过程与技巧：从教学准备、教学推行及教学评价等教学方面，学习课堂所涵盖的常识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作观念。通过课程学习具有热爱学生职业的精神，树立良好的职业道德及尽力学习职业技能的观念。

5.学习专题设计。

（1）教学理论常识——基础篇。本专题以《教学实施应具有的常识是何种》为出发点，激发学生的探讨兴趣，通过问题研究、资料查阅、案例研讨等方法，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生看到问题并切实寻找解决难题的方式，培养教师自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从课堂准备着手，了解备课方法跟策略，通过使教师自选教学内容，完成备课工作来提高教师对理论常识的理解，从实践准备中明确备课的方式。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养教师就某一知识或课题进行教学设计的素养，并就课程目标的达成、教学步骤的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面探讨、总结的能力。

6.教学资源设计。为加强有效的教学，该主题学习中，需为教师提供常识管理软件、教学实例、教学主题网、学习交流系统、组建班级博客、备课技能文献资料、教案编写模板等学习软件或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方法设计为：

（1）提交备课材料，评价学生预习方法的学习结果；

（2）学生课堂演示，评价学生讲课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生课堂的综合应用素养。

三、结束语

主题学习成为一种新的学习方法正在不断冲击着传统学习方法，将该体系应用于《教育学》课程中，可使教学目标很明晰、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学员的难题解决能力，促进学习的迁移。在详细的主题教学设计中要充分考量学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生素质拓展模式；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参加，同时结合多元化的评判方法，使学生的常识和素质受到全面发展。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海：华东师范大学出版权社，2009.

[2]张晓琴，武丽.主题单元学习在远程教学中的应用研究[J].中国电力教育，2009（19）：69-70.

[3]黎家厚.主题资源单元与教育资源发展[J].信息技术教育，2003，（7）：16-17.