说课的基本步骤和说课稿模板，你知道吗？

说课的基本方法跟说课稿模板

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育含义上等方面探讨本节教材在本课、本书中的地位跟作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的规定、学生年龄特点、生活心得、认识问题的层次、程度、学生发展的还要等方面建立出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出明确重点难点的根据并确认教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论详细表明将在教学设计中采用这些方式。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放到下一个教学程序里表明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学模式、学习方法的转变，说出所提倡自主、合作、探究等手段办法。达到体验中体会亲情、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作学校会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方式、教学方法、开展的活动、运用的教具、设计的训练、学法的指导等。并说出你这么设计的根据是哪个。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的状况下，是应在说教学程序的过程中写成板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提早写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这种设计的原因。如：能表现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新常识、有审美价值等。

六、说课中要切记的几个问题

1、要恰当认识上课与说课的区别。

上课是学生在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成课堂任务的过程.上课有详细的课堂主体对象,有详细的师生配合过程,有一定的教学程序跟详细的操作方法,是准确的课堂实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱'独角戏',它着重于理论探讨,属于教研活动的范畴.

2、要恰当处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其体现内容不同.备课是学生在领会教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心撰写教案的活动.它有确立的课堂目标,具体的教学内容,有简练而清晰的课堂方法,有启迪学生积极思维的教学方法,有板书设计跟检测试题等.而说课,则是学生在总体把握教材内容的基础上,说出在课堂过程中,教师对各个环节具体操作的看法跟方法,以及某些看法跟采取这种方法的理论根据.简单地说,说课主要是提问自己为什么这么备课的问题.因此,说课教师不能只根据自己写好的课件把上课的环节作简单概述.

3、说课应注重新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育模式.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的根据,它是学生的执教之纲.它对教学工作强调了详细的安排与规定,为学生把握教学内容规定了需要超过的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是应说所教内容是否是课标要求的内容,二是应说课标中要求的本个别内容对学生的素养要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们很要懂得'授人以渔'的道理,所以学法指导是转变教学理念的突破口.所谓学法,即表明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际状况,告诉学生把握知识的方式或方法.我们提倡的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的产生都有赖于教师经常的学法指导.所以说课中学法指导需要成为一个重点.

5、说课应设计有旨趣高远的课堂教学活动

新的课标'新'在何处笔者认为,一是应彻底改变知识传授的偏向,强调构建积极主动的学习态度,使获得知识跟技能的过程,成为学会学习和产生正确价值观的过程.二是应彻底改变学生的学习方法,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的模式,同时应拓宽学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的磨炼感染作用,尊重教师在学习过程中的新颖体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都必须有旨趣高远的课堂教学活动.

6、说课要切记理论跟实践的有机结合

理论跟实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质确立地规定用教育理论指导课堂实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体策略,明教学指导观念;说教学目标,明教学目标制订的根据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的改革经验跟成果.

7、说课设计应力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的出错,所以应力求避免.一是应减少理论与实际相脱节.理论很少,就会增加说课的水平;理论空洞,无确切内容,就会产生有骨无肉.二是应减少教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措,二者应是相一致的.三是应减少教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是应减少设计的弊端之间互相脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构要细致,所以须留意设计的弊端之间的衔接和过渡.

说课稿模板

关于《》 的说课稿

各位同学你们好!今天我要为你们讲的课题是 《》

首先,我对本节教材进行一些探讨:

一、教材分析（说教材）：

1. 教材所处的地位跟作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是（版本） 教材第 册第 章（单元）第节（课）内容。在此之前学生未学习了基础，这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。

2. 教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

（2）能力目标：通过教学初步培养教师预测问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力并且借助师生双边活动，初步培养学员利用知识的素养，培养教师开展理论联系实际的能力，

（3）情感目标：通过 的课堂引导学员从现实的生活历程与感受出发，激发学生学习兴趣。

3. 重点、难点以及确认按照：

本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点

重点： 通过 突出重点

难点： 通过突破难点

关键：

下面，为了讲清重难点，使学员可超过本节课设置的目标说课的教案模板，再从教法和学法上阐述：

二、教学策略（说教法）

1. 教学手段：

如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特征：应注重运用的教学方法。

2. 教学方法及其理论根据：

坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参加程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在运用问答法时说课的教案模板，特别强调不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发学子从课本知识回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边世界紧密相关的物理常识，学习基础性的知识跟技能，在课堂中积极培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力。

3. 学情分析：（说学法）

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。

（1）学生特点分析：中学生心理学研究强调，高中阶段是（查同中学生心发展状况）抓住学生特质，积极采取形象生动，形式多样的教学方法和教师广泛的切实主动参加的学习方法，定可调动学生兴趣，有效地培养学生素质，促进教师个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

（2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以要全面系统的去讲述；学生学习本节课的常识障碍，知识学生不易理解，所以教学中教师要给予简单清楚，深入浅出的剖析。

（3）动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力

最后我来准确谈谈这一堂课的课堂过程：

4. 教学程序及设想：

（1）由采用：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为“猜想”继而紧张的思索，期待录找借口和证明过程。在实际状况下学习可以让学员利用已有的常识与心得，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获得知识，不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。

（2）由案例得出本课新的知识点

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而迅速对解题方式跟规律进行概括，有利于学生的思维能力。

（4）能力训练。课后练习让学员可巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方式。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养，数学观念方法的总结，可使学生最深切地理解物理观念方法在解题中的地位跟应用，并且逐渐培育学生良好的个性品质目标。

（6）变式延伸，进行构建，重视课本讲义，适当对题目进行阐发，使例题的功用非常突显，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而超过举一反三的效果。

（7）板书

（8）布置作业。

针对学生能力的差别进行分层训练，既使学生把握基础知识，又让学有余力的学生有所提高，

教学程序：

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个别