教师招聘考试：议论文写作教学的教学步骤及对策

高中阶段议论文写作教案

一、选题背景

1、我们所应对的教师议论文写作水平较低。

2、教师的整体作文教学呈现无序性、随意性。

3、高中三年的议论文写作教学需要产生一个完整的机制，有顺序、分阶段地进行，才能使绝大多数学生学会写一篇有观念有力量的议论文。

二、教学方法

“破”“立”体系。

三、教学方法

1、只破不立

初中阶段只要求教师写夹叙夹议的习作，体现为“详细记叙某件事+最后一段三两句感悟分析”的方式，此机制未根深蒂固。而大学阶段要求教师应该可写出一篇规范化的、有一定理论层次与深度的议论文。

在高一初期的议论文训练评改时“只破不立”，即对学生的每一次作文都只强调“这不好那不好”，就是不告诉学生如何才好，让学生在被否定中问题、迷茫，最后焦灼地想学习规范的.议论文写作方法。以此来彻底改变初中建立出来的所谓议论文写作理念。这大概需要三次写作，即初中开学四五个周的时间。

2、破后才立

有了第一阶段”破”的铺垫，第二阶段给学生”立”起全新的写作方式。

模式化的议论文，要求教师可写成“并列式”“递进式”“对比式”的议论文。包括谋篇布局、论点鲜明、简述论据、重在分析等观念。强调论点要简单，分析应到位。明确议论文的格式：总分总，即引出论点→论证立论（事例加评述）→联系现实→总结。使文章做到条理清楚，层次分明，言之有序，顺理成章。

3、立后又破

“文无定法”，任何体裁的文章，一旦落入窠臼，就会跃进下品。何况高考作文明确规定“不得套作”高中体育教案模板范文，“套作”包含了”结构套作”。在第二阶段，学生确实养成了议论文写作意识以后，就要对“立”起来的新的价值模式再一次”破”——要求学生保留在

第二阶段通过路径作文确立出来的口语意识，但既不准他们在作文中表现出“并列式”“递进式”“对比式”的痕迹，而以一种全新的想法去论证自己的看法。这一阶段是学生更担心的阶段，这时，教师的推动作用应淡化，学生要自己去逐渐探索，最终产生自己的风格。

4、破后再立

这是终极阶段，是前三个阶段逐个完成后，我们唯一想要前往的终点站。却是无法统一步伐的阶段。学生在第三阶段迫使基本抛弃高中体育教案模板范文，一些写作功力较好、悟性很高的学生，能要求学生。

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