关于说课，你看看吧(第一节说课概述)

关于说课，你看看吧

第一节 说课概述

一、说课的背景

说课的产生能追溯到20世纪五六十年代，但是产生规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近几年来，说课这一教研活动方式造成了教育界的广泛关注并受到了深入发展，积累了不少有益的心得，正逐渐变成强化教师能力的一条简捷、有效的方式。

二、说课的内涵

（一） 什么是说课

说课是说课者在教案基础上，以口头叙述为主要方式应对同行、专家，系统而概括地解说自己对准确课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、策略或者组织教学的理论根据等，然后由你们进行解读。说课活动由两部分构成，依次为解说跟评说。重点在解说，它应表明的难题是教哪个、怎样教跟为什么应这种教以及理论根据。评说则是对于解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的观念方法、策略方式，后者主要关注教学设计所造成的教学效果，并对其成因加以探讨跟反思。面试中的说课则曾经者为主。

（二）说课与备课、上课的关系

1。说课与备课的关系

（1）相同点

主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。

主要任务同样，都是课前的打算工作。

主要做法同样，都应学习课程标准，吃透教材，了解学员，选择教法高中政治试讲教案模板，设计教学过程。

（2）不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方式方法，属于教学活动。

对象不同。说课是应对其他学生，说明自己为什么应这种备课；而备课是应把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。说课是帮助学生了解备课规律，提高备课能力；而备课则面向师生，它可促进学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么做，而且需要说出为什么应这样做，即说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。2。说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学美术，都能体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说课的体现可以预见教师讲课的神情。从说课的顺利，可以预见其上课的顺利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了课堂方案设计以及理论根据，使上课很具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践心得的累积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的差别

要求不同。上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的问题。

对象不同。上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说课是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课很具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评判标准虽也看重教师对课堂教学方案的推行素质，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的状况；说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面。一般觉得，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也是例外，即这些学生说课表现不差，但实际课堂教学仍不梦想。一个重要因素是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。这就规定学生开会时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的冲突，有效控制教学进程等方面的能够，而说课则通常涉及不到这些方面。

说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、说课的价值

（一）说课具有打造教学研究氛围的价值

说课是现实的课堂实践与理论探究的结合体高中政治试讲教案模板，广大学生是说课活动的主体。通过这些带有坚实群众基础的活动，学校能打造出一种良好的、前所未有的教学研究的氛围，为整体教学品质的提升，为大学教学科研水准的提高打下坚实的基础。

（二）说课具有提升学生能力的价值

教师为了寻找本人教学传统的理论支撑点，不仅认真研读课本，而且自觉学习相关的教育教学理论跟国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论能力。通过说课的交流，集思广益，取长补短，理论能力与教学实践水平逐渐增加，使教学实践取得前所未有的顺利。这样，他们就很增强了学习教育理论的自觉性，真正推动了由“要我学”变为“我应学”，使理论能力的提升与教学实践水平的提升进入一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。

（三）说课具有为学院进行教研活动提供实用的活动方式的价值

目前学校多以年级组方式组织学生办公备课，缺少一种能有效地将全体学科学生凝聚在一起，进行实实在在的课堂研究活动的常规化的机制安排。说课就为学科的备课活动提供了一种实用有效的活动方式。

（四）有利于理论与实践的结合

备课、讲课是利用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用课堂理论探讨、阐述备课、讲课的目的、要求跟程序。要说好课，就需要以现代教育理论为指导。这就促使了教育理论与实践的结合。新课程标准的推行，要求学生在教育模式、教学方法、教育评价等方面推动改革。为适应“课程变革”的规定，教师应该学习大量新的教育教学理论。这为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课程变革”提供了良好的教育系统。在课程变革中，各类教研活动会变得活跃，“说课”这种教研模式将发挥更重要的作用。

四、说课的功能

（一）检查督促功能

管理者对学生的日常课堂行为的检查，一般只停留在学生的日常工作完成与否的层面上。而借助说课活动，管理者可从深层次了解到教师课前打算的质量。由此能督促学生改进教学方法，提高备课质量。

（二）评价测试功能

通过说课，可以评价老师的教育理论水准，可以评价老师的专业知识程度，可以评价老师的教学业务素质。

（三）培训提高功能

常规课堂教学注重表现教师的课堂组织能力，教师对教材的驾驭能力，教师的专业知识功底。而不能体现学生的课堂理论水准。要说好课，教师就需要钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使学生增加自身的综合能力。

（四）研究分析功能

很多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的专门课题，探讨其缓解方法而进行。这样的评课对提升学生的教科研能力有巨大的帮助。

五、说课类型

（一）研究型

这种类型的说课最便于以学科组为单位进行。通常由组织者根据教学中看到的难题，提出一个主题，通过活动寻找解决的方法。这是大面积提高学生业务能力跟课堂教学艺术的有效方法，也是现今注重的校本教研的主要方式之一。

（二）示范型

示范型说课主要是选用教学业绩好、教学技艺相对高的优秀学生进行示范。然后借助评论、讨论让所有参与者从中受益。此种形式针对培养青年学生极为有效。

（三）竞赛型

为了培养、发现、选拔优秀学科老师，学科带头人等，常借助竞赛方式举行此活动。该项活动要求学生在条例时间内按选定的教学内容准备好“说案”，然后又按要求时间进行说课。之后由考官按事先制订的评分制度对参评教师进行量化评分，评出不同名次予以奖励。

第二节 面试中说课的主要内容跟要求

一、说课的内容

教师公开招考考试笔试中说课的内容一般说来包括下列五个方面。

（一）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导观念跟课堂依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明课程标准对有关课题的课堂目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻求到有力的根据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

（二）说教材

教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

1。说清楚本节教材在本单元或者本册教材中的地位跟作用，即弄清教材的编排意图或常识结构模式。

2。说明怎样根据教材内容（并结合课程标准跟学员）来确定本节课的课堂目标或任务。教学目标应从常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3。说明怎样精选教材内容，并合理地扩充或加深教材内容，即清楚各个知识点及其彼此之间的联系。

4。说明怎样确认教学重点和教学难点。

5。说明教材处理上值得留意和分析的问题。

（三）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。课程标准规定学生转换角色，基于这一转变，说课者就需要表明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方法，培养教师哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。

面试中详细要说清两大问题：

1。针对本节教材特点及课堂目的，学生宜采取怎样的学习方法来学习它，这种学法的特征怎样，如何在课堂上操作。

2。在本节课中，教师要做怎么的学法指导，怎样让学员在学习过程中超过会学，怎样在课堂过程中恰到好处地融进学法指导。

（四）说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法或者“为什么这样教”的按照，具体应做到下列几个方面：

1。要说出本节课所采取的更基本或很主要的教法以及所根据的教学原理或方法。

2。要说出本节课所选取的一组教学方法、手段，对他们的改进组合以及根据。无论以那种教法为主，都是结合大学的设施条件或者学生本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

3。要表明老师的教法与教师要采取的学法之间的联系。

4。要重点说突出重点、化解难点的方式。

（五）说教学过程

说教学过程是说课的重要构成个别，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说教学过程要求做到：

1。说出教学全程的总体构架设计，即起始－过程－收束的内容安排。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给教师讲课那样讲。

2。在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

3。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

4。说明怎样对于课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一的。

5。要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能出现的差异以及调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的效果。

二、面试中说课的要求

（一）突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

（二）把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学模式这一主线说，以防跑野马。

（三）语气得体、简练精确

说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的信心跟能力，从而得到感染，引起共鸣。

说课的语言要具备较强的针对性，语言表达要更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变。前后要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

（四）说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时要重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何抓住说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选用说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。