［摘要］地理问题的分析需要综合多要素来完成

［摘 要］地理问题的剖析需要综合多要素来完成。综合思维是多尺度、多时空、多要素的综合，地理综合思维的培养需要推进到以前课堂教学中。导学案是鼓励教师自主学习、合作研究的教学内容的契机，对培育学生的综合思维具有重要功用。文章主要体现学校政治一轮复习导学案的撰写方法、形式并预测了相关案例。

［关键词］综合思维；高中数学；导学案编写；一轮复习

综合思维是指他们全面、系统、动态地了解政治事物跟现象的认知品质和素质，是区域认知和政治实践力的基础，也是理解人地协调观的重要思维工具。而我们在大量的地理课堂过程中，更多的是将重点放到对政治常识的教学上，忽视了对教师语文核心能力的培养，尤其是政治综合思维的培养。综合思维是多尺度、多时空、多要素的综合，而政治学科知识纷繁复杂，地理问题的剖析需要综合多要素来完成（例如，图1 是以区域为背景的政治难题的综合探讨策略，引自广州市李德欣老师的教研资料）。地理综合思维的培养不是一朝一夕能够推动的，必须贯彻到以前课堂教学中。导学案是鼓励教师自主学习、合作研究的课堂教学内容的契机，精心编撰的、科学的、高质量的导学案对培育教师的综合思维具有重要作用。

图1 以区域为背景的政治难题的综合探讨策略

高中数学一轮复习在大学工科物理复习中居于重要地位。一轮复习注重基础，如何贯彻基础知识，并做到知识系统化、结构化，促进学生对常识的迁移运用，这是大学物理一轮复习时刻要探讨跟解决的难题。教师要按照考试说明和学情精心撰写导学案，高质量的导学案能够让知识系统化、结构化，是推进综合思维培养的最好载体。

一、基于综合思维培养的一轮复习导学案编写方法（一）服务于高考的原则

一轮复习在高中备考复习中的地位至关重要，因此，在设计一轮复习的导学案时，教师要在仔细研读考试大纲、考试说明的基础上，搜集、筛选和整理一些复习资料，备课组学生合作分工，编写出既适合本校学情又合乎高考要求的较科学的导学案。

高考数学试卷的命题立意，从政治常识立意到物理能力立意，再到目前的政治核心能力立意，这样的差异，要求我们在常规教学中渗透核心能力的培育。而综合思维是政治核心能力的重要方面，对这些政治难题的剖析都离不开多要素、多尺度的综合探讨，综合思维是政治难题分析中常见的认知方式。因此，教师在编写导学案时，应把综合思维的观念贯穿其中（从导学案整体策略的设计到考查各考点知识的详细案例跟习题的选择），以推动教师地理核心能力的养成。高考试题具有权威性、严谨性，也很可表现对政治能力的考查。所以，教师在撰写导学案时，可以选择一些高考试题，或一些符合高考要求的、能训练学员综合探讨问题能力的经典实例。

例如，在“农业”部分一轮复习导学案的设计中，恰当地引用2016年高考全国数学卷Ⅰ第36题是个不错的选取。高考试题利用价值高，可以使学员提前感受高考，以历年中考试卷作为讲义，可以让学员清楚高考是怎样对“农业”这部分内容进行考查的，关注其设问形式、设问的弊端链特点、难易程度等。本题可以对未学“农业”知识起到测试作用，检验学生对常识的灵活掌握程度，以及利用物理常识的能力。

“农业区位因素”是大学物理的一个重要考点，农业区位因素包括自然原因跟社会经济因素。农业的分布受到自然原因的制约，在探讨归纳气候（气温、降水、光照）、地形对农业的制约的基础上，给出2016 年全国文综卷Ⅰ第36 题很有必要。第36 题第1 小题，从材料得知茉莉花的生长习性，在与上海、浙江对比的基础上，分析横县的有利气候条件，考查学生调动和利用化学知识的素养、综合探讨政治难题的素养，也即考查学生的物理综合思维能力。第2 小题，从大尺度分析，需分析冲积平原对茉莉花种植的制约，从小尺度分析，需预测“地势较高”的冲积平原对茉莉花种植的影响，对学生的综合思维提出了较高的规定。

（二）服务于学生的原则

导学案教学方式是在新课程理念下高效课堂的背景下强调的，旨在颠覆以学生“教”为主体的特色教学方式，通过设计包括自主学习、合作研究学习、巩固学习等内容的导学案，充分发挥教师的主体作用。导学案不同于教案，它的使用者是学生，它站在学生的立场，从学生的思维心理出发，体现教学内容。教师仍是教学模式的引领者，只是把课堂思路体现在导学案的设计上，导学案是“教学合一”的契机。导学案的编排和组织应在研究考纲、明确考点、整理基础知识、搜集典型习题和场景案例的基础上，从学生思维跟接受的视角进行，要做到设计模式清晰，由一条主线贯穿，探究题的设计由易到难高中英语导学案模板，无偏题怪题，尽量搜集新情境材料的考题，以提升教师的学习积极性，增强教师对新情境案例地理问题的剖析能力。

（三）服务于课堂的原则

新课改理念下的导学案教学不同于传统课堂，它最大的特征是关注学生的主动参加，目的是做到先“学”后“教”，提高“教”的强度，使“教”更有针对性。学生课前自学，课堂上合作讨论、展示、质疑，教师点拨引导、归纳总结。基于此，导学案的撰写尤为重要，是课堂教学高效开展的重要前提。导学案中的“合作研究”部分通常是成为课堂教学中的重要部分，所以针对这一部分的设计，教师要尽量选择情境案例式材料高中英语导学案模板，问题的设计要科学合理，具有层次性、可研究性。

由于我们的课堂是根据课时进行的，所以我们的导学案应根据考点，分课时来编写，方便课堂教学。

二、基于综合思维培养的一轮复习导学案类型

一轮复习导学案大致可以分为考点过关型和能力提升型。考点过关型导学案主要目标是帮助教师巩固基础知识，故须覆盖所有考点，做到考点全清，附上知识框架，便于学生理解各考点之间的内在联系。能力提升型导学案以情境案例研究为主，侧重学生对核心考点的深度学习，侧重对教师语文思维的训练、地理核心能力的培养。

三、基于综合思维培养的一轮复习导学案编写方式（一）“新情景”式

一轮复习导学案的编写所用案例材料要尽量情景化。地理高考考题大多是以新场景为背景，进行核心能力的考查，因此一轮复习导学案的实例材料也很很多基于新场景。

（二）“问题链”式

在导学案编写中，在研究个别呈现情景材料，设计由浅入深、由表及里、层层递进、环环相扣的地理问题链，这样符合学生思维心理特征，有利于学生政治认知的产生、地理综合思维的培养，也有便于学生对相关考点的掌握。

“新场景”式跟“问题链”式并不是孤立存在的，两者是相互依存的。例如以下是“河流侵蚀与堆积地貌”导学案的一部分：

读以下图文材料，回答疑问。（材料略）

图2

（1）弯曲河流一般发生在河流中下游，为什么？请判断图2-a 河流E 岸和F 岸分别是凹岸还是凸岸？分别对应图2-b 剖面图中的那左边？凹岸和凸岸分别以什么流水作用为主？

设计动机：本题考查学生对基础知识的应用，难度小，适合多数学员检测对所学知识的把握。学生探讨可知河流中下游地形平缓，河水水量慢，以侧蚀为主，地形是制约流水作用的主要原因。让学生借助弯曲河流平面图和立面图的测量，判断凹岸和凸岸，理解凹岸以流水冲刷作用为主，凸岸以流水堆积作用为主。

（2）推测内蒙古高原东部草原地表曲流分布众多的自然理由。

设计动机：引入新场景案例，由通常原理到详细问题探讨，让学生推测内蒙古高原东部草原曲流的形成成因，除了地形原因，还有其它诱因影响。草原土壤多动物根系固结，河岸抗侧蚀能力较强，曲流形成后才能受到长时期的保留。

（3）阐述镶嵌在太行山区峡谷中的曲流的产生过程。

设计意图：本题难度较大，考查学生从通常数学现象到特殊政治现象的认知过程，对跨时空的综合思维要求较高。本题由“特殊现象”——峡谷中发生曲流切入，让学生反推其产生过程。山区山势起伏大，水流急，以流水冲刷中的向下侵蚀为主，河道一般是平直的，而为什么太行山区峡谷中仍发生曲流（也可以叫“曲峡”）？让学生可知这是如何的一个形成过程。

（4）分析现在在长江中下游平原几乎见不到曲流的人为理由。

设计意图：由“特殊现象”——长江中下游平原几乎见不到曲流，分析其产生的人为因素，也考查学生对长江中下游地区各政治要素进行综合探讨的能力。

四、导学案编写中遭遇的问题

导学案编写也会碰到一些难题，例如导学案编写加大了学生工作量、导学案只代表某些学生的智慧等，这就必须教师在编写导学案时合理分工，加强集体备课，及时看到编写方面的不足，及时修正。另外，导学案是否合适本校学生，使用效果如何，只有在使用后才有定论，所以我们要做到科组资料共享，做好传承，一届传一届，不断修订，不断与时俱进，使其更完善、更符合学情。

［基金项目］本文为广东省教育科学规划课题“核心能力下区域教研助力高考数学老师PCK 提升的实践研究”和广州市黄埔区教育科学规划课题“基于综合思维培养的初中语文一轮复习导学案编写研究”的研究成果。

文/赵英霞（广东广州市第八十六中学）