课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生精神财富的过程

课堂教学的重要任务之一就是要使课堂过程作为教师获得知识、发展能力的活动过程，成为科学常识内化为教师精神财富的过程。知识的获取与内化必须依照学生的思维规律，并通过学生已有的心得对常识进行自主性地建立。因此，教师在课堂教学过程中必须利用一定的课堂策略，帮助教师打开知识之窗，重现知识的产生过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用常识，增强对知识的记忆与理解；帮助教师重回知识，促使教材知识活化。一、教材里描述的常识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。 如地理分布规律、地理观点、地理概念包括着客观现象的特点跟规律，以及科学家的探求、实验活动的方法跟过程。作为物理老师，要将人类获取知识的初始形式跟过程，加以还原、展开、重演、再现，使课本表述的结论式知识还原为符合学生思维过程的常识，使教师个体“与人类常识形成的过程总体‘相遇’”，从而使学生去感受知识的形成过程。二、学生在学习新常识之前，头脑并非一片空白，他们终于在日常生活中产生了形形色色的常识经验，建构了长期的前科学概念。 这些原有知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它除了影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。

因此，教师在常识教学过程中应鼓励教师运用当时体验所产生的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。三、把知识真正转换为学生的精神财富，还必须借助内化与外化的过程，需要把所学的常识通过操作跟言语呈现出来。 教师要作为学员学习的促进者，为教师的知识建构提供支持条件，就要借助营造丰富多样的课堂情境，让学员在应用知识的过程中增进对常识的理解，增强对常识的记忆与维持。在教学过程中，可以借助让学员交流与操作练习等方法，使课本的常识内化为教师的精神财富。1.创设交流机会，在交流中内化知识。言语表达能力在必定程度上表现了认知水平，可以减少解决难题的速率跟迁移能力，促使知识内化。教师在课堂中应有意识地营造各种机会，促进师生与学员、学生与老师互相交流。如校长可以指导或规定教师认真叙述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励教师互相提问和彼此议论；鼓励教师运用书面语言表达自己对常识的理解。如老师可安排教师观察物理课本中的各类图表并进行交流等。2.加强实际操作练习，在锻炼中内化知识。知识的把握、能力的提升离不开训练。只有放手使学生在概括定义、发现推断、证明原理、解答习题等练习中不断地纠正自己的认知偏差，及时地修正出错新课改教案模板，才能让别人的常识经验变为学生自己的常识经验；只有进入学生的认知能够促使学习落到实处。

因此，教学中应使教师板演、操作、猜想等。四、学科知识在课本中也是成为一种重要契机出现。 通过这个契机，向师生传达的应是学科思想跟预测解决难题的素养。首先，教师在备课时，必须站在课程的视角探讨这一节课的价值到底在那里？为什么要教这种知识？知识背后最深远的涵义是哪个？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科认知，从而改进学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。其次，在教学过程中，要鼓励学生在知识展开以后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的论断。再次，教师必须在鼓励学员进行独特性体验、个性化理解文本跟解决难题的基础上，通过访谈、提问、对比、分享观点等交往环节来推动学生对常识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所造成的主观性偏差新课改教案模板，引导学生的认知进一步聚合到主题意义跟最优的缓解策略上来，从而确保在遵从学生的个性变化与认知方式的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获取一个比较恰当的推论，实现教材知识的活化。课堂教学的重要任务之一就是要使课堂过程作为教师获得知识、发展能力的活动过程，成为科学常识内化为教师精神财富的过程。

知识的获取与内化必须依照学生的思维规律，并通过学生已有的心得对常识进行自主性地建立。因此，教师在课堂教学过程中必须利用一定的课堂策略，帮助教师打开知识之窗，重现知识的产生过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用常识，增强对知识的记忆与理解；帮助教师重回知识，促使教材知识活化。 一、教材里描述的常识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。 如地理分布规律、地理观点、地理概念包括着客观现象的特点跟规律，以及科学家的探求、实验活动的方法跟过程。作为物理老师，要将人类获取知识的初始形式跟过程，加以还原、展开、重演、再现，使课本表述的结论式知识还原为符合学生思维过程的常识，使教师个体“与人类常识形成的过程总体‘相遇’”，从而使学生去感受知识的造成过程。

如何做好课改？

说实话虽然我不是正式老师并且我经历了五次课改！最近经历的一次是因为自家的公子！

不论课程如何改，没有上进心的同学上课也还是一个模式！负责任的同学没啥感觉，因为并非换了一篇短文，该涉及到的美育、智育一样不差！

所以，课改再好也必须氛围！学校的氛围好，课改的效果好！反之，不但没有效果，还有人怨声载道！

课改是好事:与时俱进，因材施教（孩子们越来越聪明，但是今天一次课改有点激进！个人觉得！）

适应吧！

我不是正式老师（站着说话不腰疼）！请谅解！！

新课程的定位,着眼于新世纪人才能力的意愿,体现鲜明的时代传统,重视教材的整体性,重视教师的主体性,引导学员积极主动地学习；传授知识跟技能与培育能力和变革观念并重；以人为本,以师生发展为本.这正是新课程所表现的课程模式.

（1）个性创新.21世纪是知识经济的时代,知识经济是一种智力支撑型经济,它的发生,使得知识作为经济发展的基础跟经济增长的驱动力,拥有先进的科技和最新的知识,尤其是拥有知识创新素养的人就变得非常重要.谁拥有变革精神和成就能力,谁就将领导世界的潮流.

（2）目标转变,确立知识与技能、过程与技巧或者感情态度与价值观三个维度的融合.摒弃了以前片面强调知识与技能的偏重.教师不是教给了师生多少的知识与技能,而是教会了教师如何去学习、如何做人.

（3）主动学习.学生学习方法上,改变了过去更加注重接受学习,死记硬背、机械训练的状况.倡导师生主动参加、乐于研究、勤于动手、培养学员搜集信息和处理信息的能力、分析跟解决难题的素养以及交流与合作的素养.教师在其中只起至了助、引导的作用.在概念与常识的产生过程中学生及教材所展现的背景,不是教师告之论断,而是在老师的帮助、引导下,由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整.给学生提供了许多创造性思维的学习机会.新课程变革将突出学生成为教学主体的地位,而学生将作为教学学习的一员,师生一同研究,发现问题,探索新知.“把教学还给学生”,让学员自主学习,自主思考,强调研究性学习,将作为新课程变革发展的既一方向.

（4）回归生活.旧课程的一个主要特点是课程内容陈旧且摆脱生活实际,让学生认为枯燥无味,缺乏意义,新课程变革打破了学科的本位主义框框,删除了“繁、难、偏、旧”的内容跟改变了更加注意书本知识的现状.把课程回归现实生活.新课程变革将注意理论与实践的结合,书本与生活的结合.体现为以活生生的情境为背景设计难题,要求学生无法缓解实际问题.

（5）学科综合.现代科学发展越来越呈现综合化的态势,无论是自然科学还是人文科学,各学科之间通常互相渗透,产生新的边缘学科.

（6）发展评价.新课程变革的一个要求就是以评判促发展,因此评价学生的学习应无法反映学生学习的不同层次水平.

（7）全球概念.过去,我们的教材对各国的介绍跟理解一直发生偏差,过分突出意识形态的差距,脱离了国际主流社会.随着我国对外开放水平的提升,对外交往的日趋频繁,我们必须对世界有非常全面深入的知道跟掌握,需要帮学生提供一种全球性的常识背景,因而新课程理念注重培养具备世界眼光跟意识的一代新人.