稿模板关于的说课稿各位老师你们好吗？

说课稿模板

关于 的说课稿

各位同学你们好!今天我要为你们讲的课题是

首先,我对本节教材进行一些探讨:

一、教材分析（说教材）：

1. 教材所处的地位跟作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中语文课本第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。

2. 教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养教师预测问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作说课中说教材的模板，语言表达能力并且借助师生双边活动，初步培养学员利用知识的素养，培养教师开展理论联系实际的素养，（3）情感目标：通过 的课堂引导学员从现实的生活历程与感受出发，激发学生学习兴趣。

3. 重点，难点以及确认按照：

本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点

重点： 通过 突出重点

难点： 通过 突破难点

关键：

下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述：

二、教学策略（说教法）

1. 教学手段：

如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特征： 应注重运用 的教学方法。

2. 教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参加程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在运用问答法时，特别强调不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发学子从课本知识回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边世界紧密相关的物理常识说课中说教材的模板，学习基础性的知识跟技能，在

教学中切实培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力。

3. 学情分析：（说学法）

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。

（1） 学生特点分析：中学生心理学研究强调，高中阶段是（查同中学生心发展状况）抓住学生特质，积极采取形象生动，形式多样的教学方法和教师广泛的切实主动参加的学习方法，定可调动学生兴趣，有效地培养学生素质，促进教师个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

（2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以要全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍， 知识 学生不易理解，所以教学中教师要给予简单清楚，深入浅出的剖析。

（3） 动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力 最后我来准确谈谈这一堂课的课堂过程：

4. 教学程序及设想：

（1）由 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为“猜想”继而紧张的思索，期待录找借口和证明过程。在实际状况下学习可以让学员利用已有的常识与心得，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获得知识，不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。（2）由案例得出本课新的知识点

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而迅速对解题方式跟规律进行概括，有利于学生的思维能力。

（4）能力训练。课后练习让学员可巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方式。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养，数学观念方法的总结，可使学生最深切地理解物理观念方法在解题中的地位跟应用，并且逐渐培育学生良好的个性品质目标。（6）变式延伸，进行构建，重视课本讲义，适当对题目进行阐发，使例题的功用非常突显，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而超过举一反三的效果。（7）板书

（8）布置作业。

针对学生能力的差别进行分层训练，既使学生把握基础知识，又让学有余力的学生有所提高，

教学程序：

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个别

说课的方式跟方法

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头说法自己对某节课（或某单元）的教学设计以及理论根据，然后由听者评议，说者答辩，达到互相交流、相互切磋，从而让教学设计不断趋于健全的一种教学研究方式。狭义的说课是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式，说课活动的举办，引起了广大领导和学生的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的朝气与魅力。近几年各校的年轻学生越来越多，学校领导特别注重新校长的培养工作。对于今天走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课”时需要“说”什么，怎么“说”。而鉴于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行车”，说、说、说；听者云里雾里都和不上趟。这样的说课，是无法超过预期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解说课，现就说课谈一下个人的几点意见。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

说课是有固定环节和方法的。

一、说教材

1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……）

2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点

二、说学情，即师生早已掌握的常识和素质，对这节课的学习有哪些帮助或困难

三、说教法，在教学中运用的方式

四、说学法，立足学生，要学好这个常识应用什么方式

五、说教具，多媒体也算。

六、说教学过程（这是很重要，应占说课环节的一半以上时间）

1．引入，从哪个角度引入正题，如讲故事，看视频，提问……

2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个难题时设计了三个思考问题循序渐进引导学员思考，是为了突破教学难点中的那个目标。

3．总结归结

4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）

七、说教学反思，即讲完这节课后有哪些地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果已讲课而直接说课，此环节省略）

七个环节灵活掌握，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。但说教材、说教法和说教学过程是不能省的。