以学‎生为主体的教学思想‎(组图)(2)

1、不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。 小学语文优秀评课 一、课前引入非常有新意数学课堂要从教师已有的生活心得和知 识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先使学生来猜一猜 发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学员的学习兴趣，同时 也反映了学科间的联系。另外，让学生先来恐怕一下有几个字，也培 养了学生对数的恐怕能力，同时借助这一活动，也可以了解到学生的 知识的基础，充分认识了学生的思维起点之后，也可以按照详细状况 调整教学，学生即将会的，就不必过于注重，对于学生还未理解的， 就可以放手使学生在动手操作，合作交流中获得新知。 二、注重学生针对1000的概念理解发展学生的数感是义务教育阶 段的重要任务之一。数的了解由100以内扩展至1000以内，数目减少 了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引发1000之前， 蔡老师首先使学生知道数数可以用不同的方式进行，但是随着次数的 增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位 来数。

为了使学生确立具体的数感，教师又运用小棒，让学生从一个 一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10 个一百是1000。 在整个过程中，针对学生的感知特征及时进行提升，相信学生脑中所 建立的1000 这个概念，已经非常深刻了。随后，蔡老师又使学生再 去数一数刚才的古文，“你准备怎么数？”学生很自然地便无法自主 优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化 了1000 在学生脑中的印象或者针对1000 的体会与了解。这一系列的 教学设计，都充分展现了校长对于教材、对于教师的充分钻研。 三、运用计数器让学生确立数的构成针对不同的计数单位，所表 示的数的含义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000 以内数的构成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的 组成的同时，也缓解了读数中发生的几个特殊状况，当前面发生0 不能省略，因为这一个0是表示占位。 四、让学生进一步诠释数是数下来的。本节课也有一个特点就是 充分加强数数。教师设计了诸多方式多样的活动鼓励学生数数。

如使 学生从千字文中找到第985 个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老 师首先使学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己 数，最后让全班一起数，让学员充分展现数数的过程，突破学生在数 又可过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后既通过生活中的数，让教师体验到 数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。小学语文评课稿： 《长方形和正方形的周长》评课稿 本节课，沈老师能从新课程标 准的基本观念出发，围绕知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值 观的三维目标设计教学。教学中运用学生原有的常识经验即数方格的 方法迁移到长方形面积的计算，让学生借助动手摆小正方形，用尺量 长与宽的宽度等等，让学生亲自经历将实际问题抽象成物理建模并进 行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和研究性。 1.教学模式清晰，教学设计有层次。 这是一节平面图形跟计算相 结合的课，其中又有推论的推断，也有结论的应用。整节课，教师能 根据教学内容，因材施教地建立了课堂思路沈老师注重培养教师动手 操作，主动探究的练习，每个操作环节都强调了详细的规定，通过学 生动手操作，合作研究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理 解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。

这样的设计，符合学生年龄特点跟认知规律，体现了以学员为主体的 学习过程，培养了教师的学习能力。 探求新知重过程与技巧。我认为这节课充分地体现了新的数学 课程模式。在长方形面积计算的推断过程中，让学员在主动参加课堂 活动的过程中去理解英语常识，获取学习方法。老师教学中一直围绕 着发展学生的认知和变革能力的新课程理念，取得了非常显著的教学 效果。整节课从动手研究方式推导技巧的应用上环环相扣，通过 自己动手移一移，摆一摆，算一算的方式来分析长方形的面积估算。 这样，激发了教师的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学员 的已有经验出发，逐步推行计算推导，再推广到身边的长方形面积的 计算，为未来学习长方形，正方形面积的应用打下了认真的基础。 注重小组合作，自主研究。教师依据学生的思维特征跟课堂要 求，在课堂中沈老师特别强调分组活动，分工合作的学习方法，调动 学生学习的积极性，通过教师动手操作，同伴互助的教学方式，发挥 群体的切实功能，使不同学力的教师都可自主地，自发地参与学习跟 交流，提高个体学习的动力跟能力，并达成团体目标。

学生都主动投 入，学生的全面互动，在研究，发现的过程中，学生借助自己动手和 动脑，获得了感性认识。在小组讨论中教师的主导作用有着突出而到 位的体现，她对小组里交流的规定说得确立而详细，我们可以确立地 观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起至了重要的作用。避免 了小组探讨流于形式的现象。 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上老师借助对教师所展 示出来的强项智能的显然，进一步促使和鼓励，可以促进和激发其他 智能相应的演进，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高教师的学 习兴趣和对自我的了解水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学 生，给教师一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评判。 老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师一直面带灿烂的笑容，对 于学生漂亮的发言，总是，给予教师掌声和扬声，让学生感受到成功 的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的教师，潘老师总是耐心的加 以启示，引导，点拨。让教师感受到回答不出或是回答错了也不要紧， 让教师处处，时时感受到老师的温情，班级大家庭的和睦，和谐。

这 也是我们老师努力改进的地方。小学语文评课稿： 一、目标定位正确：1、课内充分培养教师动手操作、观察、分析、概括推理等能力。 2、理解圆面积估算公式的推论过程。掌握圆面积的推导定理。 3、让学生可运用圆面积公式进行估算，解决实际问题。二、引入自然。 1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内长度与宽度关系。 2、复习巩固了哪些叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯 形、面积计算的归纳过程。从而自然引入圆面积计算的归纳过程。 三、注重学生的动手操作。 在教学过程中，充分展现令学生自己 动手画圆，把圆平均分成若干份，再使学生拼成近似的长方形或垂直 四边形。让人们认真观察，研究长方形的长（或垂直四边形的底）是 什么，长方形的宽（或垂直四边形的高）是什么，从而推断圆面积的 计算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。 讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师要充 分了；利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和探讨，真正体会 圆面积公式推导的整个过程。其次是在推导定理中对长度的平方还需 要指导和训练，以便学员在缓解问题的实际过程中较好的利用。

整节课从新课的引入,新授,练习和教学小结各环节的安排相当合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓宽,既照顾全体, 又为部分学有余力的学生的发展成就了一定的条件,体现了学生的个 别差异性,如果长此坚持下来,定可对学生思维能力的发展起到很高 的作用. 在本节课中,李老师能提供教师比较充足的自主学习的时间 和空间,如课中教授使教师说说如何统计班中每种水果喜欢的数量, 在出示了统计图后,让学生说说看到了哪些,还安排了使学生看统计 图同桌互相提问题之类,这样在师生与学员,教师与师生的互动交流 中,培养了教师的观察能力,语言表达能力或者怀疑能力,为学生的能 持续性学习奠定了一定的基础. 由于李老师在以前的教学中非常民 主,在课中我们欣喜地发现学生可在课中大胆怀疑,如有学生看到教 师所帮的统计图的纵轴只有17 个格子,就向同学提出:如果达到17 这些宝贵资源的展现无疑是我们数学课上更美丽的一道风景线,爱因斯坦曾讲到那样一句话:提出一个问题通常比解决十个问 题更重要. 在这里我也想给李老师提几点自己的看法跟建议: 确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的食物的人数时,教师明知道有部分学员未重复站立而不加以指正,我想这 是因为在教案中学生有这种一个预设的疑问:我们如何了解学校里每 个小朋友都统计到了呢 李老师想使这个难题能在上面顺理成章地出 现,孰不知这样做反而让学生应对学校数量再次进行统计,这样做势 必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致当时学生就只好造假,把总人数 凑齐虽然完成了数量统计,这样做的结果反而让统计失去了它的真实 性跟它的实际含义. 教师对学员的回答应完善,表达要准确,如教案 中这是统计图吗 这句话表达就不够确切,应可以这么问:这是一张完 整的统计图吗 教师对学员的提问要留意倾听,更需要有适时的评价. 在本课中,当学生完成了第一张统计图后校长要教师回答:你是如何 看出喜欢哪个水果的数量最多和最少 当有学生提问:喜欢草莓的有 16 人,喜欢菠萝的有1 人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的数量 最少.这样的提问仍然与学生的规定不相符合,所以老师对教师的回 答反应非常冷淡,也没有对该生的提问予以肯定并进一步启发,但我 们了解该学生从数字上看出数量的多少仍旧是没有错的,老师对该生 的提问先应给予肯定,然后启发学生从此外不同的观察视角来提问问 题,从而使学生从观察直条的高低来明白数量的多少. 从试教课到正 式上参赛课,我认为李老师的进步是十分明显的,只要她再次不断地 努力研读课本和改进教法,相信她必定可作为一名优异的学校数学教